漫谈“课堂泡沫1、2、3……”

课堂表演画蛇添足

镜头二：时间：2006年11月某天   地点：莲都某校四年级教室  课文《跨越海峡的生命桥》

一位教师上《跨越海峡的生命桥》，课堂渐进尾声，教师深情叙述：两个年轻人终于在十年后相遇了，相遇后他们会说些什么呢？请同学们和身边的同学来演一演。学生准备。两分钟后，两个女同学上台表演。表演开始：一个女学生边窃笑边握住另一女生的手说“谢谢你救了我”，另一女生则红着脸摆摆手说“不用谢，这是我该做的”。台上学生表演得不是很好，招来台下一片笑声，表演也只能在学生的嘻笑中，在学生肤浅的理解中下场，这堂课就这样结束了。

主持人语：看了这个表演心里真不是滋味，好端端一篇感人至深的文章，给这样一表演，原汁原昧丧失殆尽，课文中负载着的深厚情感也随表演中的哄堂大笑而远去，原本凝重的感情基调不复存在，前面的情感积淀都白费了。像这样学生还没深刻体会两个年轻人间的那段情，甚至对这样的情感根本没有生活体验，又怎能表演呢?

无独有偶，突然想起了曾在网上看过的一则案例：一位教师在执教《铁棒磨成针》时，设计了这么一个课堂表演：下面我们模仿老奶奶来磨针，注意要磨得像，来，用铅笔做棒让我们一起在课桌上磨，于是学生们纷纷挥舞起小手在课桌上磨起来。学生在下面磨还不够，老师还要求同学到上面去磨。这样的课堂表演真是让人哭笑不得，像这样学生一读就懂、一看就明了的地方也用得着表演吗，教师让学生表演的目的何在，课堂中宝贵的时间在学生毫无意义的表演中流逝，而得到的又有什么呢?

课堂上，我们并不反对恰到好处的表演、讨论。也许有人追求“泡沫效应”，只是为了一时形式上的热闹，也许只为制造可怜的课堂“亮点”，以吸引评委眼球，赢得一些“美名”：师生互动、气氛活跃、形式新颖……其时也正是这些所谓的“美名”暴露了为师者内心的贫瘠，思想的苍白。教育的终极目标是一切为了孩子的成长，为孩子的终生发展奠基。课堂表演不是装饰，我们要力求每一次课堂表演能最大限度地为理解、体会字词句服务，为感悟人物形象服务，体现它的价值。决不能单纯地追求热闹，让课堂表演变了味，成了教师体现学生自主学习的摆设，成为课堂上一个美丽的转瞬即逝的“肥皂泡”。

专家在线：在语文教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。但要切记：表演不是走过场，更不是“作秀”，表演要有目的，要强调教学的功效性，通过表演要达到什么目的，教者要进行设计、思考。首先要找准课堂表演的切入点，如《掌声》一课，小英第一次走上讲台是课文重点。读到这里可以请学生到讲台上演一演，看谁能更准确地表现小英当时的神态、动作，设身处地去感受小英的心理变化。随着表演在反复进行中的逐渐到位，学生无不认识到掌声的确改变了小英一生的命运，从而升华理解了掌声。其次教师要巧妙地运用表演这一方式，将学生已有的生活体验与对文本的解读有机地结合起来。再就是教师应善于挖掘教材的空白点，超越文本，利用表演引发学生的创新思维。如教学《一次比一次有进步》教师可让学生表演小燕子三次到菜园观察的样子，教师当燕子妈妈，问：孩子，你是怎么发现茄子和冬瓜的不同，而且做到一次比一次有进步？学生们边讨论边琢磨边用动作表演，通过这一系列动作的演示、巧妙的设问，学生很快就理解了只要仔细观察，就会有新的发现。课堂中教师只要善用、巧用表演，定会让课堂妙趣横生，也会让学生在学习过程中收获一份美妙的生命体验。

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