漫谈“课堂泡沫1、2、3……”

课堂拓展喧宾夺主

镜头三：时间：2006年2月某天   地点：莲都乡下某校二年级教室  课文《黄山奇石》

课堂中教师进行了三次拓展：第一次：揭题时教师拓展黄山的成因（3分钟）；第二次：除了课文介绍的景点外黄山还有哪些景点呢？出示课前收集的图片，学生欣赏，猜测景点的名称（8分钟）；第三次：课堂即将结束时出示自古以来文人墨客赞美黄山的诗词，学生背诵（8分钟）。

主持人语：这是篇美文，结构清楚，语言工整优美，是学生积累语言感受美的范本。教学的重中之重应是运用不同形式或手段让学生感受黄山的美，积累语言。而该教师设计时本着一篇带多篇增加课堂信息量的理念，在短短的四十分钟时间里，占用大量时间让学生浏览电脑屏幕中的由该文引出的相关信息。一堂课，本用来消化积累语言的时间被挤占了，该学的没学会，拓展的根本无法消化，脱离了学习的主题，在看似大容量的学习内容之下，其实是无效的。这何尝又不是课堂中一个美丽的“泡沫”呢？

专家在线：教师要处理好文本学习和拓展的关系，就必须紧扣学习主题，必须以充分利用文本为前提。拓展不是简单的一加一等于二的过程，在有限的课堂教学时间里，教师要选择好拓展的最佳时间。1、当文本背景距离学生现实生活较远，学生对当时的情况了解甚少，从而阻碍了他对文中人物的认同，难以在情感上达到共鸣时。如在进行古诗教学时可适当穿插当时的社会背景和诗人的处境。2、在平实简短的文本背后，蕴藏着大量的空白，填补这些空白，能使学生情感得到有效提升时，如教学《三顾茅庐》时既可穿插诸葛亮的《出师表》，让学生自己去读读，找找哪几句是在写刘备三顾茅庐的事。学生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，感受诸葛亮对刘备的一片忠心，又从中受到了道德情感的教育，增加了语言的积累，出色的完成了学习目标。

多媒体课件泛滥成灾

镜头四：时间：2005年12月某天   地点：莲都某校二年级教室  课文《我为你骄傲》

一位教师在识字巩固环节里制作了一个异常精美的课件：一个邮箱，旁边是一封封未曾寄出的信，信封上写着本课课文里刚学的生字新词。老师请小朋友读信封上的词，学生读哪个词，教师鼠标就点击哪个，接着信封就缓缓飞入信箱。然后学生再读、老师再点、信封再飞，如此循环往复，花了六七分钟的时间终于把九个信封统统送到了信箱里。课堂上学生情绪空前高涨，参与热情很高，教师更是面若桃花，春风得意……

主持人语：且不说这位教师课前花了多少时间和精力制作这精美的flash课件，单从课堂的教学效果来看，“形象逼真、栩栩如生”的课件使用的目的究竟何在？是为了让学生更好的掌握生字，非也！巩固生字的兴趣远远被课件的精彩所取代，更别说浪费了课堂宝贵的时间。著名语文教师于漪老师早已呼吁：课堂上过度使用多媒体已成为教学干扰因素。“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。教师放映的多媒体课件虽然给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生了解课文或独自思考的时间，剥夺了学生思维的空间。某地有节推广的小学语文课，上“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，整节课就是用多媒体上一幅国画。这首脍炙人口的诗，对发展、培养孩子的想象力是多好啊!白云生处有人家，房子画好了，地方固定了，不要再发挥想象了。再如《跨越海峡的生命桥》的背景图片就是一座黄浦江大桥，如此意蕴深厚的课文岂止是一座黄浦大桥可以诠释的呢？课堂上，所有教学手段都是应为教学目标的实现服务的，离开了为教学目标的实现而服务，就是多余的，这就是泡沫。

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