语感训练方法之我见

2、想象中训练，感悟语句的意境

语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼，小桂花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。

3、品评中训练，体验语句的情感
（1）品析促感悟

训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。如《再见了，亲人》中有一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生品味出它的感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”使人想到什么？表达什么感情？学生议论纷纷：“雪”，使人想到志愿军战士在战场上艰苦生活；“炭”，令人想到温暖与热情。一个“雪”、一个“炭”，不正表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感。

（2）联系促感悟

语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶先生说“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积聚得越多，了解得越深切。”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”如《十里长街送总理》中：“一位满头银发的老奶奶，双手柱着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”一句，由于学生对老奶奶“焦急”的矛盾心理不理解，有的甚至认为作者搞错了。于是，我让学生回忆自己的生活经验：有一次，同学们早早地在操场上等候演出，可时间到了还没进行。这时，你们的心情怎样？（焦急）。然而大家还是安静地坐着，没有人离开，表现得怎样？（耐心）。我接着问：“你们为什么既焦急又耐心呢？”能理解课文中连用这两句词的含义吗？“心有灵犀一点通”，学生因有相似的生活体验作基础，终于领悟到：原来作者并没有错，这“焦急”与“耐心”，正是老奶奶“很想早点儿看到总理的灵车”和“一定要看到灵车，再看一看敬爱的周总理”心情的真实写照，表现了他对敬爱的周总理的无限崇敬和无比怀念之情。如《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。课上，我让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。如《我的战友邱少云》一课的教学中，为引导学生感悟到“千斤巨石般”的真正内涵及所表达的情感，可让学生联系自己生活中受到被火灼伤时的感受，体验邱少云趴在火堆里“一动不动”的难忍痛苦，感悟出“千斤巨石”所表现的情感内涵，从而激起学生对这位严守纪律的伟大战士深深的敬意。

（3）评价促感悟

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在引导学生感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向。应尊重每个学生的差异，欣赏每位学生的“悟得”，尊重学生在学习过程中的独特体验。“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。教师不要追求统一的认识和感情标准，而要以“尊重、相信、欣赏”的态度，鼓励学生敢于标新立异，大胆发表自己的真情实感和独见。引导学生通过自我评价、同桌互评、全班抽评等方式，开展阅读反思与评判，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。

三、积累语言，深化感悟

1、大量积累语言材料

美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神”。可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。

（1）熟读成诵

小学生记忆力旺盛。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片断背下来，绝不会是过重的负担。造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。“新课标”规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首。这有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。

（2）广泛阅读

“新课标”强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字。苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《草船借箭》后，引导学生读《三国演义》的有关故事；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。

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