小学语文教学中渗透美育之我见

小学语文教学中渗透美育之我见 

内容提要：《语文课程标准》中指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，我认为在小学语文课堂教学中可以从“创设情境，感受整体美 →推敲欣赏，挖掘语言美→诵读体验，品味情感美→想象拓展，领悟意境美→剖析形象，追求精神美”——即“观、品、悟”的途径来实现美育的渗透，以提高学生的语文素养，培养其审美情趣，发展他们的个性，促进德、智、体、美的全面发展。
     关键词：  小学语文教学     学生     渗透     美     美育

爱因斯坦说：“不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要凭自己高尚的品质，超过时代和社会，走自己的路。”长期以来，小学语文课堂总是只注重于教学中知识和教育的属性，忽略同样融于每堂课中的美的属性。事实上，教师优雅的仪表，诚挚的表扬，优美轻盈的背景音乐以及课文内容中优美的语言、美好的情感等，都会使学生产生美好的审美心境，产生丰富的情感体验，从而使学生在学习知识的基础上，提高了思想修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展。

   我认为在小学语文教学中，教师要善于扶发幽微，在传播知识的同时，注重美育的渗透，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。但如何实现教学中渗透美育呢？我认为大致可以从以下几点来渗透美育：
   一、创设情境，感受整体美
    “情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”所以，教师在教学时应创设情境，充分调动学生的感官去感受美，激发情感上的期待与向往，驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。如教学《观潮》一课，我通过形象逼真的录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生急切探知课文内容，进而领悟大自然的奥秘与力量。如《海底世界》一文，用优美的语言描绘了神秘海底的景色奇异和物产丰富，给学生留下了很深刻的印象。教学时，我先让学生通读课文，找出过渡句，并围绕着过渡句展开讨论。由此，学生初步感受到了海底的景色奇异和物产丰富。接着，我让学生欣赏课文录像，并配上我的解说。学生欣赏之后，仿佛有一种身临其境的感受，并且有一种强烈的表达欲。此时，我抓住机会，趁热打铁，鼓励学生说说自己的感受。学生听后非常踊跃。有的说：“海底世界真是景色奇异啊！”有的说：“海底世界那么优美，我真想去看看。”有的说：“我想当位科学家，去研究海底世界更神秘的东西。”……最后，我配上优美的音乐，让学生在和谐的音乐声中，美美的读书，读出自己的感受。

二、推敲欣赏，挖掘语言美
    法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。” 在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
    1、推敲传神的词语。一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。如《赵州桥》一课，在学习第3自然段时，我让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品味作者遣词造句之形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即活之势，无限情态尽在眼前之感。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。
    2、欣赏优美的句子。散文在小学语文教材占有一定的比例，每一篇都是渗透学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现，有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。老舍先生的《草原》用简练而形象优美的语言描绘了大自然的美和人的内心美。在教学中，我让学生多体会语言所描绘的美的景色，欣赏语言表达美，引导学生品味《草原》中优美的词句：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用黑线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。让学生感受作者细腻笔触所描绘的色彩美、动态美。
    3、琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适，从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意明，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵无私无畏的奉献精神。又如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告诉我是鼻子碰扁的原因），这含意深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此，在教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识、审美能力有着非常重要的作用。

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