浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略

这个评价是阶段性评价，属终结性评价范畴。

4、识字档案袋

这是一种质性的评价方式，即建立个人识字档案，汇集学生识字写字的所有详细资料，记录学生某一阶段识字写字的过程。内容包括学生的基本情况，识字写字的习惯、态度、方法，各阶段识字的质量，课堂学习的表现以及进步情况等，可用表格或其他形式作以记载，装入个人档案袋，以此来综合评价学生识字写字的情况。

（二）口语交际评价策略

1、激励性评价策略

《语文课程标准》中提出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。可用激励的眼神、喜爱学生的动作和激励性语言进行评价：“相信自己，你一定能做好。”“你真棒！”“再努力一下，你就成功了！”当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予新的鼓励，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。

2、运用多元智能方法的评价策略

美国教育家加德纳认为，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度了解口语交际多样化的评价策略。如：①言语智力评价活动：在主题班会上演讲。②逻辑智力评价活动：猜字谜。③空间智力评价活动：展示口语交际活动幻灯片。④身体运动评价活动：课本剧表演。⑤音乐智力评价活动：用方言说一段笑话。⑥人际关系智力评价活动：竞选班长演讲。向别人介绍自己的能力与特长。⑦内省智力评价活动：列出自己的兴趣清单。加德纳的多元智力理论为我们提供了看问题的全新视角。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所有我们评价学生时不能用统一的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种形式来评价，这样才能使评价成为促进每一名学生充分发展的有效手段。

3、表现性评价策略

活动表现性评价融评价与学习于一体，既评价学生口语活动过程中的表现，又评价口语活动成果。在活动中培养学生综合能力和科学素养，是落实“立足过程，促进发展”新课程评价理念的有效方法。要求学生实际完成某种任务，如编故事、辩论，从中表现出他们在理解与技能上的成就。从学生口语活动行为表现分析学生掌握情况，力求在真实口语活动情境中测量出学生的行为表现。

（三）、阅读教学评价策略

1、朗读、默读的评价

评价朗读，首先要评价朗读能力：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；其次评价语言构成技能要素——语音、语调和感情。朗读能力和语言构成技能，在阅读目标里都是分学段作出要求的，体现了阅读评价以发展性评价为主的思想。因此，各学段应分层次进行。

2、精读的评价

精读评价的重点是评价学生对读物的综合理解能力，具体着眼在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。精读评价策略可以采用多种方式，如：（1）考试评价；（2）成长记录袋评价；（3）观察记录评价；（4）作业分析评价；（5）活动评价（6）调查问卷评价等。

3、略读、浏览的评价

评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意。评价时，我们注意考查：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。”

评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。如，阅读一段文字，看能否很快归纳出要点或找到需要的词语，看能否排除纷繁的干扰因素选择得到正确的答案或识别错误的说法，会不会根据自己的探究主题或新观点，寻找、剪辑相关的资料等。

布鲁纳说：“评价，最好是一种智慧。”《语文课程标准》评价建议告诉我们：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每名学生的健康发展。”这就要我们充分挖掘学生的潜能，改变旧有的评价观念，运用人性化的评价理念，寻求不同的标准来评价和衡量性格各异的学生，才能让每一名学生都得到全面的发展。   

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