浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略

浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略   

江都市仙女镇中心小学   彭微微

一、理论依据

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”同时《语文课程标准》对学生的培养目标提出明确要求，要求学生具备“良好的人文素养和科学素养。”“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”将人的素质要求提高到历史上从未有过的高度。

面对这一要求，语文教学责任重大。可目前，尽管我国的小学语文的改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，语文教学仍存在不少问题。尤其是阅读教学评价，从评价标准上看，追求一元化的价值观，重视科学性、客观性的传统评价，忽视学生的个性差异；从评价方式上看，追求科学范式下的量化，考试、考查是评价学生阅读能力高低的唯一标准；从评价关注的焦点上看，重结果而轻过程，简单地看待学生取得的成绩，看不到成绩后面不同的动机取向和努力程度等。

以上弊端，影响了我国阅读教学的发展方向，使语文教学片面注重工具性，忽视语文的人文性。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，有些阅读课上，教师对句子、句式的掌握，或者朗读指导很有成效，突出了语文学科的工具性，但是忽视了语文人文性的本质。正如教育家商友敬所说：“‘知识’有两个层次组成，浮在上面的是‘信息’，它能为你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化’，他沉淀而为你的修养、思想、观念。我们近日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘实’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，难以培养出有文化修养、有思想观念、有独立人格的‘读书人’。”语文阅读不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。我们在课堂教学中要正确把握文章的人文性，在评价中融进情感，精心布局，在课堂上处处展示“人文性” ，并重视学生的人格培养，从而逐渐提高学生的人文素养。
    二、观点的提出

课堂教学评价中人文性是一种新的教学评价理念。它指在大语文教育观，大课程观的指导下，一切以学生为本，以学生的成长出发，把学生作为评价的主体，关注学生活动的过程、学习的过程，正确认识自己的过程。同时，它也是师生之间增进了解，共同反省教学过程，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方向，提高效益的过程。 所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护，关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。

三、语文课堂教学中的人文性评价策略

(一)、识字写字评价策略

识字写字评价有过程性评价和阶段性评价两种方式，这两种方式在评价过程中都经常用到。根据《语文课程标准》的要求，评价更应突出过程性评价，其评价的具体方法是多种多样的。这里介绍几种具体做法：

1、诊断性评价

这是在纠正学生识字过程中出现的各类问题时常用的评价方法。如果是在课堂实施评价，常以启发提问的方式出现，如“仔细看看这个字错在哪儿”、“谁能发现这个字有什么问题吗”、“这个字音他为什么读得不对”等等，也可以用测题的方式出现，如“改正错别字”、“找出句中不恰当的词语”之类的测题方式。这些都属于诊断性评价。

2、活动评价法

根据识字内容、学生特点及评价目标，设计相应的识字游戏、识字情境等活动，让学生积极参与其中，在活动过程中评价识字情况，如在“找字卡”、“组字游戏”、“找朋友”等活动中实施的评价。

3、表格评价法

教师根据评价内容和目标，设计学生识字评价表，列出评价项目，逐项进行评价。这种方法，既可在课堂上进行评价，也可在课后进行评价，既可以由教师评价，也可以由学生自评或互评，还可以由家长评价，如下：

表一：课堂识字评价表

这个识字课堂评价表，只要教师在黑板一角或利用课件写上评价内容即可，每次课前换上数字，学生一看便明白本课要完成的任务和达标要求，简便易行，每学完一课即可进行评价。

表二：单元学习情况评价表（第三单元）

[1] [2]  下一页