精选训练点 把握训练度 促使语感走向深刻——浅谈提高课堂教学效率之课内感悟训练的有效引领

亚里斯多得有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。因此，阅读教学中必须有疑，且要无疑处求疑。疑点必然是学生感悟的兴奋点所在，抓住疑点展开感悟训练易行且实在。　如教学《凡卡》一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的疑点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情。在阅读教学中抓住疑点，可有效地调动学生学习的积极性和主动性，而深入理解新知识的精妙之处。　　

    （六）盲点　　

在阅读活动中，总会出现“盲点”，“盲点”越多，带来的负效应就越大，甚至会从根本上遏制思维的展开；而一旦能抓住“盲点”，唤醒沉睡的“矛盾与冲突”，就能产生不可低估的正效应。教学《江雪》一诗，老师问：“老人为什么在这样的天气里还要钓鱼呢？”学生有的说是喜欢钓鱼，有的说是以钓鱼为生，还有的说钓鱼消遣，更有的说喜欢吃鱼…… 在学生一头雾水时，教师补充了有关诗人的经历和背景知识，学生就恍然大悟了。胸中有情，此鱼已非鱼，此钓鱼已非彼钓鱼也。盲点处组织训练，往往有“柳暗花明又一村”的畅快之感。　　

    （七）空白点　　

小学语文教材中，我们经常可以看到一些课文有“空白”之处，或是在课文中，蕴含丰富的内涵，或是在课文的结尾，言尽而意未穷。诸如此类的空白，给读者留下了极为广阔的想象空间。如果我们教师抓住课文中的这些空白点，变教材为教材，让学生展开想象，大胆推测，想想说说，写写议议。例如文中的省略号、情节略写、列举的空缺、尾声的空子等。如《月光曲》一文，主要通过人物的语言和行动来展开故事情节，而对支配贝多芬言行，推动情节主线发展的内在动力——贝多芬的心理历程，课文则始终未作披露，给我们留下了多处“空白”，我们可以采取片断训练的形式将这些“空白”处的潜在内容显现出来，从而加深对《月光曲》的理解。空白点处的感悟训练，不仅可以加深对文本的理解，而且也可以发展学生的思维。
    二、把握训练度——“水满则溢，月盈则亏 ”“ 恰如其分”　　

语感深刻性的训练实施于我们的课堂教学，对其强化和调控应当科学地体现于“度”的把握。只有把握好这个训练的“临界点”，才能达到预期的教学效果。　　

（一）深度　　

感悟训练的深浅度应该以恰到好处为止，不能过深，以至于学生望而生畏，难以说尽解透，但也不能太浅，没有教学的价值。例如《十里长街送总理》开头以写景起笔勾勒阴云密布、寒气袭人的气氛。“天灰蒙蒙的，又阴又冷”,这“阴”“冷”的环境描写,既是自然景象的真实写照,也是特定年代阴霾密布的政治气候的巧妙暗示。只有通过阅读咀嚼,才能揣摩出其丰富的内涵和意味。教学中尤其要联系语境指导学生加强对这类语义因素的咀嚼品味。理解它们在实际使用中的变化，把握它们所蕴含的言外之意，弦外之音，从而加深对课文思想感情的领悟。　　

把握好感悟训练的深浅度，可以从以下两方面去做：　　

1、关注训练目标的设计。教师应该把握好一篇课文教学的深浅度，并根据“上限”和“下限”设计好合度的训练，这直接关系到教学目标的有效达成以及学生学习的结果。　　

2、关注教学问题的设计。设计深浅适度，能引起学生充分思考的问题，是培养语感的重要方法。好的提问能够引起学生的学习兴趣，启发学生深刻领会文章的思想感情，促进学生的思维发展，从而进一步地培养语感。例如《晏子使楚》一文中，晏子舌战楚王为什么能取得胜利？学生一般都理解为靠晏子的聪明善辩。如何使学生认识到晏子的大智大勇首先来源于他的爱国之心，而不仅仅是聪明善辩。某教师就设计了几个问题引导学生思考：楚王是为了什么一心想侮辱晏子？晏子是为了什么勇敢机智地反驳楚王？晏子驳倒楚王，取得胜利的原因是什么？这三个问题深浅适度，深浅参差，极有思维的价值，为学生准确、深入地感悟文本做引导。　　

（二）梯度　　

关注感悟层次的设计。感悟应当呈现一个循序渐进的过程，由浅入深，由易到难，才能引领学生渐入佳境，深刻领悟字里行间的深意。教学《瑞雪》一课中描写雪下得很大的第一段时，学生通过自主感受读，读懂了雪的确下得很大。此时教师质疑，课文写雪大为什么这一段开头要写“凛冽的寒风呼呼地刮了起来”？于是，学生继续深入探究读。一位学生马上补充说：“凛冽的寒风说明风很冷，呼呼地刮说明风刮得很大。”话音刚落，教师又问“能不能把‘凛冽的寒风呼呼地刮了起来’说成‘凛冽的寒风呼呼地吹了起来’？”一石激起千层浪，学生们情不自禁地争着发表自己的看法，但说法是各执一端，课堂气氛一下子紧张了，这时，教师微笑着建议同学们再去研究一下课文。很快，一位同学高高举起小手，继而两位、三位、四位……教室里小手林立。一位同学说：“我可以做个动作来说明。我认为刮是痛的，有点刺骨的。”又一位同学说：“我也认为‘刮’不能换成‘吹’，因为联系上文的“凛冽”、“呼呼”，也应该用刮恰当。”听了他们精彩的发言，同学们都满意地笑了。这时教师趁机又提出一疑，“同学们，你们想得真棒。这刺骨的寒风呼呼地刮着，会刮来什么？”有的说：“这风应该刮来一场大大的雪。”有的说：“这风还会给大地刮来一身银装。”还有的说：“ 这风还会刮来美丽的世界，刮来老农的喜悦，刮来小朋友的欢乐。”又有一位学生站起来说：“这风还刮来了人门的希望，刮来好好的日子。”同学们会心地又笑了，教师也笑了。层层导悟，梯度合理，促使学生体会地有形有意，有意有境，有境有情，形、意、情、境相融。　　

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