关注教学行为 改变学习习惯 实验小学

县第一实验小学    吴月圆　　

各位同仁：　　

大家好！　　

今天，我想与大家交流的主题是《关注教学行为    改变学习习惯》。　　

    今天坐在这儿，面对着老师们，与其说是“讲座”，不如说是“抛砖引玉”。我仅将个人的一点看法与大家分享。　　

    一段时间以来，“学习习惯”这个词语便开始萦绕在我的脑海中。说句实在话，现在的许多学生学习习惯总那么不近人意。我大致罗列了以下几点：　　

    1、老师在滔滔不绝眉飞色舞，学生则双手放在口袋里，懒洋洋地坐茶馆，不动手不动口，更不动脑子。2、一旦被教师抽问，要么躬腰垂眼，要么抓耳搔腮，要么支支吾吾，要么口齿不清。3、早读课是小和尚念经有口无心，读书不勾不画，更无抑扬顿挫，长声慢读。4、课前不预习，课后不复习。5、书写潦草，卷面不整洁，错别字多多。6、作文题材狭窄，草草而就。7、课前课后，没有问题，不问问题，也从很少主动举手回答问题。8、遇到生难字时，不查字典，字典从来都是束之高阁。　　

    一句话，课前没有准备，课中不会听课，课后不会作业，如此的学习状态，学习效率当然很低。　　

心理学巨匠威廉·詹姆士的经典名言是：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”试想，在语文学习上，播下如此行为，会收获何种习惯，而又会收获何种性格，得到何种命运呢？结果是可想而知的。作为一位语文教育工作者，面对此情此景，实在是痛心不已！　　

殊不知，良好的语文学习习惯对于语文学习是多么的重要啊！　　

【学习习惯有多重要？】　　

一位名人所说，"起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。"习惯的力量是巨大的。 　叶圣陶　先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”　　

    《语文课程标准》对良好语文习惯的养成提出了许多具体的要求。如：正确的写字姿势和良好的写字习惯；对汉字有浓厚兴趣，主动识字的习惯；读书看报的习惯；留心观察周围事物的习惯；默读的习惯；集中精力，专心致志读书的习惯；做读书笔记的习惯；使用各类工具书的习惯；积极参与讨论和争辩的习惯。《语文课程标准》把习惯的培养列入课程目标，并加以细化，这是一个质的飞跃。  　　

外国学者对世界800位科学家作了跟踪30年的调查，其研究结果表明：凡有大成就者，80％都不是智力异常发达者，而是从小养成了良好的学习习惯，练就了坚韧不拔的毅力者。因此，习惯的培养，从某种意义上说，比知识的传授更为重要。　　

综上所，我们不难体会到，关注学习习惯、培养学习习惯是一个老师对于自己的学生最需要上心的一件事情，否则自己做再多的事也是事倍功半甚至无济于事的。　　

怎样才能让学生养成良好的语文学习习惯呢？平常一提到养成学习习惯，我们首先就会想到学生自己，比如当全班的面指责学生、训斥学生（我经常犯这样的错误），或者个别教训，说的话基本上是“你该怎样做、怎样改、怎样努力”，可是效果却并不乐观。于是我们总会这样小结“江山易改，本性难移”。事实完全是这样吗？其实不然。《养成教育》一书中有这样一句话：教师不教"学"的方法，学生自然"学不得法"；教师不教"学"的习惯，学生当然也缺乏学习习惯；教师教不好“学”的习惯，学生肯定也养不成好的学习习惯。我反复读，反复想，联系自己的学生实际反复思量，最终才略有体会：　　

学生的学习习惯很大程度上是教师自己长年累月“教”出来，“影响”出来的。　　

咱们来举个例子：  预习习惯　　

老师们，你认为对于语文学习而言，预习是可以逾越的鸿沟吗？相信回答是肯定的。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。那你教过你的学生怎样做预习吗？或许你就会想：预习也要教吗？我的回答是肯定的。下面我们来看两类老师分别是怎么教学生预习的：　　

现象一：布置预习作业：“今晚的作业是预习第18课。”回家后， 学生只随便地打开书走马观花地看一看或装模作样浏览一下，划划词语、抄抄词语便大功告成。这样的预习，势必会造成教师在讲台上讲得绘声绘色，学生在台下却不知所云。与其说是“教”学生预习，不如说是“叫”学生预习。　　

现象二：刚接班时先了解学生的预习能力如何？然后开始分步骤地训练预习的能力。（1）预习指导课。在每次新课内容开始前专门设立预习课，手把手地教预习。如何读通句子？如何扫除阅读障碍？如何自学生字？如何根据课题提出疑问并自己边读边解答？如何把重点字词、关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用不同的符号做上标记？如何把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处？如何写读后感？如何尝试“练习”，如作业本中基础部分的练习？（2）预习自修课。在学生逐一掌握了预习的方法后，教师无须在课中讲其他东西。只需在黑板上将预习的要求写清楚，接着就把这个舞台交还给学生。（3）自主预习。一段时间下去，学生自然会养成预习的习惯。教师只在作业中布置一下，学生便可以自己回家去完成。教师只做检查即可。　　

由此可得，预习习惯的养成不但要教，而且要分步骤、长期坚持教。学生之所以不会预习，原来很大原因是咱们本身的教学行为不当。　　

看来，学生的学习习惯很大程度上是教师自己长年累月“教”出来，“影响”出来的。　　

【教师的哪些不良教学行为纵容了学生哪些不良习惯的养成？】　　

我粗粗罗列以下几类：　　

    1.课堂调控，整齐划一的多，分层要求的少——滥竽充数（被教师抽问，要么躬腰垂眼，要么抓耳搔腮，要么支支吾吾，要么口齿不清。）　　

在我们的课堂中，需要学生一起干的事情想想是挺多，一起回答，一起读，一起做，一起思考，一起作业等。比如一起回答的方式，这种回答方式不仅在平时教学中惯用，而且在公开教学中多用，齐声回答，人多势众，给人留下学生都会的假象，却无意中造就了一批南　郭　先生，形成了两极分化。试想，如果面向全体创设问题情境，让学生积极思考，合作讨论寻求答案，然后小组推荐代表回答，并让其他小组补充完善，教学情景就会改变：不但有利于集思广益、发现问题，更有利于培养学习的自觉性，主动性和积极性。　　

再如一起思考，教师提出统一的问题让学生思考。总会有几个学生思维敏捷，教师当然会首先抽举手的几个先回答，却忽略了那只是教室里的一部分优秀学生，大部分同学的思考还不够完善。长此下去，许多学生会养成不良的思维习惯，浮躁现象比较严重：往往是容易的题目积极回答，稍难的题目消极应对，一部分同学甚至作观望状。或者事不关己，高高挂起，注意力不集中。听课不上心，手里当然开始把玩东西。因为他认为有别人早晚会把现成的答案贡献出来。如果教师能兼顾全班，给足思考的时空，或者分层设置问题，那可能又将是另外一番景象。　　

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