精选训练点 把握训练度 促使语感走向深刻——浅谈提高课堂教学效率之课内感悟训练的有效引领

精选训练点  把握训练度  促使语感走向深刻　——浅谈提高课堂教学效率之课内感悟训练的有效引领　　

景宁县第一实验小学 吴月圆　　

【内容摘要】　　

培养学生语感的深刻性，就是引导学生通过深刻探究，透视语言文字的深刻内涵，感受具体的语境、深刻的语意、潜藏的语情、含蓄的语技，以提高阅读理解的力度，提高阅读感悟的质量。”语感深刻性的培养要引导学生从言语中体会深刻的内涵，从深刻的内涵中赏析语言，在认识的不断深化中促进言语感悟力的发展。本文主要从立足于充分利用教材，精选语感训练点，灵活把握训练度两方面讨论促使学生语感走向深刻的具体策略。　　

【关键词语】    训练点      训练度      语感      深刻  　　

敏锐、深刻的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志,也是学好语文的必要条件。因此,培养儿童语感的敏锐性有着十分重要的意义，培养学生语感的深刻性，就更是不容忽视。但是就目前的教学现状而言，　许多　老师认为提高课堂教学效率，培养学生敏锐、深刻的语感就是课多上几节，话多讲几句，题目多做几道，以至于将课文上成内容分析课，对课文中的关键词语、内涵丰富的句子、特殊句式这些发展学生语感至关重要的语言材料却较少关注；以至于教师又开始实施“题海战术”，学生的语言有没有发展则很少去考虑，不注重学生感悟、积累语言材料，忽略挖掘教材的人文情感，感悟教学零散、肤浅。　　

在具体的阅读教学中如何立足于语言文字这个本体，培养学生深刻的语感呢？笔者认为充分利用教材，精选语感训练点，灵活把握训练度，是个良好、易操作的办法。　　

    一、精选训练点——“四两拨千斤”“力拔泰山”　　

    “文有文眼，题有题眼”，每一篇文章、每一节段落抑或每一句话，都有一个内容凝聚点、情感迸发点。就一篇课文而言，蕴涵深刻的内容可能不少，是否要全部引导学生探究呢？答案是否定的。因此，教师应该根据文章的特点及价值取向，精选最有价值的训练点展开训练。　　

（一）基点　　

语文教学应该重视语言材料的积累和运用，而少在抽象的分析讲解上花费太多的时间。因此，积累词语，训练句式，无疑是培养学生语感的基点。例如某老师教学《李时珍》一文时，就是抓住了这一基点，围绕“药方”、“古方”、“良方”巧妙地组织了大量的积累训练。首先说说三个词语相同在哪里？不同在哪里？然后说说“对症良方”的“症”指的是什么？最后问学生李时珍能当即说出一个古方，而且是良方说明了什么？这样抓住课文中的语言材料，进行求同存异，异中求同的对比训练，把词语的积累和阅读理解巧妙地揉合在一起，由此可见，教师要善于发掘课文中内含的训练因素。　　

（二）难点　　

我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。在一般情况下，教师要分析这个落差，搭建合适的台阶，着力想出各种有效办法加以突破，使学生深刻理解并了然于心。例如《挑山工》，作者冯骥才以清新、朴实的笔触，勾画了一个目标专一，脚踏实地，锲而不舍的“挑山工”形象，意在告诉读者“做事只有认准目标，脚踏实地，才能把事做好”这样一个深刻哲理。通读全篇，笔者以为这一深刻哲理主要包含在文中挑山工对“我”的一席话语之中。为此，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。我在教学过程中，引导学生经过“质疑——感悟——运用”的过程，较好地突破了这一教学难点。首先让学生认真想一想，读懂了什么；然后，再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。接着再读这段文字，让学生说说哪些句子是描写“挑山工”的?哪些句子是描写“游人”的?细细咀嚼这些句子，从中发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点？然后根据这些不同点以及这样一个结果质疑？总结出挑山工有着哪些游人所不能及的精神。最后联系生活实际想一想，能举出几个类似的例子。将感悟点落在难点处，往往能有一举两得之效果。
　　（三）特点　　

许多人都会这么说，“理解课文，抓不住特点；处理教材，选不准入口。”我们的阅读教学，必须首先抓住课文的特点展开教学，才能引领学生正确、深入地感悟文本。《詹天佑》一课的文本价值重在宣扬爱国主义精神，体会我国劳动人民的智慧。这篇课文在叙述上很平实，语言风格朴素，如果从语言特点上来关注，显然没有什么可挖掘的，为了迎合工具性，而生硬的找出词语或句式去训练，感觉也过于机械或教条。这篇课文中蕴涵着丰富的人类文化精髓，“活动”着有人格魅力的“人”，就应该从人文入手，渗透语言的特点，也就是让学生在思想的感悟中去积淀语言。课堂教学一开始，就让学生了解詹天佑其人，从詹天佑的人生经历去激发学生爱国情感，有了这样的情感基调再让学生研读课文。这是披情入境，顺情而教。教师问：“修筑过程遇到那些困难？”这是个整体的问题，有利于揭示文本的价值。学生带着这样的问题去读书、去思考、去发现。当学生有了问题的答案，顺着这个思路再进入细读阶段。这是采取抓住主线，提炼重点，再突破难点的教学策略，也可以叫“顺藤摸瓜”。抓住文本的特点展开感悟训练，才能将感悟教学上地有声有色。　　

   （四）重点　　

教学的重点往往是教学必须达到的目标，学生对重点的内容是否感悟到位，触类旁通，举一反三，直接关系到学生的学习是否有效。如：教学《赶花》一文，其教学的重点就是能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。教师是这样组织教学的：　　

▽谈话引入新课
    养蜂人的话中似乎还有更深的含义，这节课我们就一起来研究研究吧。
    ▽品读课文，整体感知
    让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中浮现了什么样的画面？为什么会感受到养蜂人的艰辛？为什么又会感受到蜜蜂的勤劳？　　

▽理解研读，深悟课文
    找到描写养蜂人赶花和蜜蜂赶花的话，弄清有几句，并想想这几句概括说了些什么？默读，把表现他们艰辛与勤劳的词语勾划出来。有感情地朗读，注意体会重点词语的感情。我只是在向孩子们介绍蜜蜂和养蜂人吗？默读养蜂人的话，想想明白了什么？

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