精选训练点 把握训练度 促使语感走向深刻——浅谈提高课堂教学效率之课内感悟训练的有效引领

   （三）维度　　

语文教学目的要求的多维性决定感悟训练也必然是多维的，诸如字、词、句、篇，听、说、读、写等。这就要求在阅读课教学中，训练应当如“水银泻地，无孔不入”，渗透到各个部分，各个层面。教师应该凭借精选的训练点，从各个维度去考虑感悟训练如何展开，而不应该单一地读到底或者单一地说到底。　　

例如教学教学《台湾蝴蝶甲天下》一文时，为了帮助学生了解“黄蝶幽谷”一处迷人的景色，理解词语“目不暇接”、“心旷神怡”，这样设计教学：
    师：（出示句子：“它们成群结队在树木花丛间、山石溪水畔翩翩起舞，犹如片片彩霞，在空中飘动。”）播放清幽的音乐，教师配乐朗诵读，一会儿当句子读，一会儿分成诗来读，学生闭上眼睛聆听，边听边想象自己看到的情景。　（　完——）　　

师：这幅图画好像什么一样？
　　生：好像片片彩霞，在天空中纷纷飘动。
　　师：那么多色彩鲜艳的蝴蝶，你如果在它们中间会觉得怎么样呢？
　　生：那么多五颜六色的蝴蝶，看也看不过来。
　　师：对呀！你刚才说的意思就是我们课本中“目不暇接”的意思。面对这种情景你一定有许多感受，不妨说说你此时此刻的心情。
　　生：心情愉快、神清气爽。
　　生：高兴、愉快。
　　师：对。课文中的“心旷神怡”就是这个意思。同学们，再读课文，深入“黄蝶幽谷”这神秘的仙境，去感受一下“目不暇接”、“心旷神怡”的情景！　　

听、说、读、写、想，综合利用、各取所长，促使学生深入、到位地感受文字的意境，领悟课文意义。　　

结合我们的教学实际，笔者认为，在处理教学时，以下几个维度要特别关注：　　

1、读——读准篇的节奏、气氛和基调　　　

篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品的脉络，理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。如《十里长街送总理》一文中有一段从现实转入回忆，又从回忆回到现实的描述：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”朗读训练实践中，要让学生把握住在这简短的两句话中蕴含着真挚的沉痛感情，这就是文章的基调。朗读时，首先为了渲染，作者用幸福的回忆反衬悲痛的现实，倍增其哀的情绪，所有的语法停顿（定语、状语的后面）都要适当延长，特别是“越去越远，和我们永别了！”中间的逗号停顿时间要相对更长一些。其次，由于思想内容明显的悲壮、沉痛，要求学生从事实中领会旨意，有体会的余地、有回味的时间，因此要读得低沉、轻慢一些。再方面，朗读时需要表达出沉痛悼念的强烈感情，对句中色彩鲜明、形象生动的“幸福”、“矫健”、“慈祥”、“静静”等词语加以重读。对于“永别”这个有特殊含义的词也需要重读。至于朗读中的语调，即抑扬顿挫，则要从句子的实际出发，指导学生认真分析。第一句是陈述句，需要用平直的语调朗读。第二句句终标点是感情号，带有浓厚的感情色彩，需要用降调朗读。如此的朗读，如此的教学，学生的感悟又怎能不深刻？　　

    2、写——学有所得、有感而发　　

    写的过程，既是一种表达，更是一种深层次的理解与揣摩。在引导学生感悟时，不妨试着让学生边感边写或者有感而发。可以在典型处模仿写、在精美处练写、变说造段、关联造段、缀词造段等。如教学《台湾蝴蝶》一课，可以板书以下词语：成群结队、翩翩起舞、目不暇接、心旷神怡、流水潺潺、古木参天、野草翠绿、鸟语花香。要求学生用上创造性地描述自己所见过或所想象到的景色。也可以把全文的主要词语提取出来，让学生连词成段。如《詹天佑》一文，可以摘出：杰出、阻挠、要挟、嘲笑、高山深涧、悬崖峭壁、毅然、周密、狂风怒号、黄沙满天、坠入山谷、攀山越岭、竣工、藐视、赞叹不已，让学生运用这些词语概写全文的主要内容。学生在写的过程中开始思维重组与思维创新，必然碰撞出智慧的火花，产生对文本的更广、更深意义的理解。　　

     3、思——多向感受、领悟情思　　

当前,许多学生由于缺乏思维的参与,不能感受到丰富的意象,领悟到丰富的蕴涵,感悟到丰富的语言技巧,这便是缺乏敏锐、深刻的语感。因此,感悟训练必须重视思维的训练。　　

⑴联想   如《草船借箭》，引导学生在学习诸葛亮用草船借箭部分展开丰富的联想：周瑜坐等惩办诸葛亮的神情动作，曹操突然被袭的紧张场面，诸葛亮稳坐钓鱼台的神情、心理。关系联想，将敌对双方的戏剧性冲突清晰地体现于三方画面的交替及动作神情对照中，充分调动视听运动方式，营造了一个诸葛亮神机妙算、决胜千里的形象。　　

⑵想像    对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，要体验蕴含其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的立体画面。比如《月光曲》一文中“……他好像面对着大海”到“朝着岸边涌过来……”写的是《月光曲》这曲子的内容。“涌过来”后面的省略号,蕴含着丰富的语意。在教学时,可将自制的课件“月光下的大海”中“浪涌过来”的镜头定格,让学生推测想像。由于创设了情境,学生很容易地拨动了想像思维这根弦,具体想像了浪涌向岸边沙滩的情景、浪冲向岸边岩石的情景,以及浪退去的情景。这样,学生领略了美景,丰富了美感.　　

⑶对比   如果学生读起书来对一词一句都不马虎，反复比较，揣摩，欣赏，务求透彻理解，敏锐的语感就会自然而生。比如《黄继光》一文“用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”中的“堵”字，让学生想一想还有哪些词可以替换，学生想了很多，如：挡、闭、塞……通过比较，学生发现“堵”字有用尽力气，绝不让子弹出口之意，体现了他勇敢无畏的精神。　　

【结束语】　　

   语感无处不在，培养语感的方法也百花齐放。要想学生能明白言语的“弦外之音，言外之意，教师要善于发现感悟训练“点”，巧妙运用感悟训练“法”，掌握好感悟训练“度”！　　

【参考资料】　　

[1]《叶圣陶论创作·写作漫谈》，上海文艺出版社1982年版。　　

[2]《学习语法与培养语感》，《语文学习》1985年第1期。　　

[3]吕俊华：《谈体会》，《百科知识》总625期。　　

[4]李珊林：《语感训练的思考与做法》，《语文学习》1990年第9期。　　

[5]杨炳辉：《谈谈语感的本质》，《中学语文教学》1991年第12期。　　

[6]王尚文：《语文教学的错位现象》，《教育研究》1991年第10期。　　

[7][8]毛光伟：《语感——语文教学的支点》，《语文学习》1993年第5期。　　

[9]王尚文．语感：一个理论和实践的热点．语文学习．1993(3)　　

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