情•理•法的融合——小学语文有效朗读教学再思考

情·理·法的融合

——小学语文有效朗读教学再思考

锦园小学  杨吉瑞  汪美华

摘要：朗读，历来被视为语文课堂教学的重要手段。是语文教学中最常见的练习形式。不断地进行朗读训练，可以增强学生对语音的感受能力，从而培养学生良好的语感。那么我们究竟该从哪些方面来加强我们的朗读教学实效果，还学生以学习的主体，求学习的真实效果？朗读指导应该围绕目标，遵循学生发展特点，依据汉语言语音的特性，在朗读情感体验中提高学生的朗读能力。法为先——循序渐进，渗透方法；重理趣——探根寻源，读出音韵；蕴真情——因文而生，品味人文。

关键词：有效朗读  渗透方法  读出音韵  品味人文

朗读，历来被视为语文课堂教学的重要手段。它是多种感官参与的以声释意的活动，是语文教学中最常见的练习形式。“故书不厌百回读，熟读深思子自知”（苏轼）读，能有效地调动感官投入，沉浸于语境中，知其意、得其趣、悟其神。而随着新课改进程，朗读的作用更加显现。语言大师吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感；语文新课标也明确指出：“在教学中尤其要重视良好的语感和整体把握能力。”不断地进行朗读训练，可以增强学生对语音的感受能力，提高对语言的规范性和鉴别力，从而培养学生良好的语感。朗读不仅是培养语感的一种好方式，也是感悟课文内容的重要手段，更是体现学生语文能力的重要特征。但在日常教学中，常发现很多学生在课堂上只是不着边际地一遍又一遍地读，看似“念经”，实则“无心”。教师往往也缺乏指导学生有效的方法。这样的“读”反倒成了制约教学实效的瓶颈。那么我们究竟该从哪些方面来加强我们的朗读教学实效，还学生以学习的主体，求学习的真实效果？

笔者认为要解决这样的问题，还得从小学阶段朗读的要求谈起——“正确，流利，有感情”。朗读指导应该围绕这一目标，遵循学生发展特点，依据汉语言语音的特性，在朗读情感体验中提高学生的朗读能力，为阅读教学增情添趣，突现实效。

一、法为先——循序渐进，渗透方法

根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于朗读学习目标的表述，朗读应该被视为一种能力。而朗读能力的培养，不是教师讲一讲就可以完成的，也不是练几次就能掌握的，而是必须要经过由初级到高级循序渐进有系统地进行。

1、依年龄特点，以学定教。朗读的基本器官是口、鼻、咽。随着年龄的增加，学生的这些发声器官也发生着相应的变化。只有当这些器官具备了相应的功能，才会发出满意的“声”来。除去器官本身的缺陷，教师该从每个年龄段学生年龄特点和接受能力出发，展开相应的教学。

小学低年级段，学生的气息持续时间比较短，他们首先需要的是把整个句子读连贯、读通顺的能力，要完成的是把积累的词、短语连成句子完整表达的能力。再加上学生气息控制力弱，出声变化小，语句拖音长。所以在刚开始教他们的时候，最好是让他们跟着老师读，读的时候可以纠正。但低年级学生又大多数喜欢站起来朗读或回答问题，很少腼腆感，应利用有利时机培养学生在众人面前开口朗读或说话的能力。随着入学时间的推移，学生已有一定的自学能力，朗读水平也有一定提高，注意力能持续一段时间。但学生因对语句中的字词未能识清，或由于惯性作用如猜测，顺口出现错字、添字、漏字现象。为增强学生的感知力度，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。示范朗读与听录音不同，教师通过声音、身体语言等把课文所要表达的情感直接传递给学生，学生直观、形象地进行情感体验；同时也给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

2、依学段特点，突出重点。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标关于朗读学习的总目标。要达到这一要求，必须每个学段有所侧重。根据学段特点，让学生由初期的“逐个字的非连贯的朗读”到“连贯的非准确朗读”“流利的有节奏，有感情的”朗读的过程。

低年级学生朗读课文中出现各种错读现象，固然与其年龄特点，认知特点有关，但是仔细分析，我们会发现出现错误朗读的根本原因一是学生存在字词障碍。有的学生读了上一句影响，到下一句就会多读一个“了”“的”等字。这是学生受前两句末尾的“了”“的”等字的影响，顺口所形成的，一字之差，偏离了课文的原意。所以，我们在朗读教学时要把“音、形、义”三者统一起来，才能让学生读的正确。培养学生流利的朗读，必须训练学生朗读课文时“连贯”，不要停停读读，结结巴巴，要求学生逐行扫视朗读，不能指一个读一个，看一个读一个；另外，朗读课文时要求学生按顺序，不能多读、漏读、倒读、跳读。注意词与词，句与句之间的“连、顺”关系，控制好语速，养成良好的朗读习惯。学生有感情的朗读是在有了正确、流利的朗读基础上形成的，也是语文朗读的最高要求。感情朗读需要在领会课文思想感情的基础上并通过“停顿、重音、转承”等朗读技巧加以表现和渲染。抑扬顿挫的朗读可以有效地培养学生领悟课文思想感情和表情达意的能力。

3、依编排特点，分类施教。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，针对不同课文特点进行指导。低段教材，大多是故事性很强的白话诗歌、韵文，文章的句式一般比较短，语法停顿中较多的是不同标点符号的句子之间的停顿、段落跟段落之间的停顿，朗读起来，朗朗上口，适合低年级儿童的兴趣。因此，我们训练的重点除了落实音准、音量外，还应包括连读、扫读、读前看后、段落停顿,这些技能是学生读通顺、读流利的前提。

而中高年级课文，体裁多样，文学性渐强，在课文理解的基础上，还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

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