情•理•法的融合——小学语文有效朗读教学再思考

依据不同学生及教材的特点,循序渐进的展开朗读教学,在乐读中渗透各种读的方法,在无形中学生就会形成良好的朗读习惯和能力,增进学习语文的兴趣,加快语感的发展。

二、重理趣——探根寻源，读出音韵

汉语重意会，它的音韵美、形式美、意蕴美都极具悟性特点，全靠在具体的语境中意会，依靠反复的读中去体悟。而一切声音都产生于物体的振动，语音也不例外，它产生于人的声带的振动。任何声音在物理性质方面都具有音高、音强、音长、音色四个要素。只有在朗读中认清四要素的作用, 才能更好的引导学生去感受、去品味叠音的和声美、平仄的跌宕美、押韵的回环美和语调的旋律美，才能有效地提高学生的语感能力，从而在朗读中表现文本语言色彩的音韵美。

1、知音强，体现节奏美。音强指声音的强弱，它决定于发音体音波振动幅度的大小。振幅越大，声音就越强，振幅越小，声音就越弱。音强在语言中用来区分轻重音和语调的上升、下降，也有区别意义的作用。而朗读中的节奏正是通过声音中交替出现的有规律的强弱、长短的现象形成的。语音学中说:句子的主要意思不决定于文词的长短，而决定于句中的主要词语。所以，朗读，分清句中的轻重音，就知句意之轻重，理清停顿，才会读出句意，读出文句的节奏美。在朗读中，句子突出强调某些词语，改变某处的音长,就能有效地引领学生进入到文本的深层领域，揣摩了作者的写作意图，以这种方式对语言进行品析，就是有效的语言教学。

如《学弈》一课“弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。”我在教学中，首先帮助学生读准字音，然后根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的节奏美，再配上轻柔的配乐，极具感染力。　

2、知音长，体现音律美。音长指的是声音的长短，决定于发音体振动时间持续的久暂。语音的长短取决于声带振动时间的长短。汉语的音长没有显著的区别词义的作用，但我们朗读时，由于表情达意的需要，有些字音要拖得长一些，有些字音要发得短一些。依照四声，将文字分为平仄两大类。写诗填词作曲，巧妙地运用平仄，使这两类声调有规律的交错出现，就能使声调变化多样，不致单调，念起来声调铿锵，极富音律美。这在许多成语中都有体现，比如兼具四声的“落花流水”“眉飞色舞”“良师益友”“见多识广”。只要把这些字词的本音念好，就已有乐感了。这种情形在读诗词尤其明显。“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”（五年级下册《牧童》）这两句诗的平仄是：平平｜仄仄｜平平｜仄，仄仄｜平平｜仄仄｜平。就本句来说，每两个字一个节奏。平起句平平后面跟着的是仄仄，仄仄后面跟着的是平平，最后一个又是仄。仄起句仄仄后面跟着的是平平，平平后面跟着的是仄仄，最后一个又是平。这就是平仄交替。如再配上曲线形手势，将平仄视觉化，读起来就更有味了。

3、知音高，体现气韵美。音高指的是声音的高低。它决定于发音体振动的快慢。音高在汉语中占有重要的地位，普通话的声调和语调，主要是由音高变化形成的。一定时间内振动次数的多少，决定音的高低。对于朗读来说，一定时间内读的词的多少，体现的是朗读的速度，即缓急。缓急的交替，就富有了跳跃性。朗读，其目的就是为了体现文句的主体意思。而这种主体意思的突现，必定得读快某些词，将这些修饰语紧凑起来，然后而慢读另一些词，留充裕的时间展示这另一些词的意思。如“倭瓜愿意爬上架就爬上架”（五年级下册《祖父的菜园》），“倭瓜”要轻缓；“愿意爬上架”则要紧凑些，“愿意”要读重些；“就爬上架”又要轻缓了。这样的处理，“就爬上架”则意断气连一字一字读好。这样的处理，强调了“愿意、就”，说明在祖父的菜园里，各种植物生长是多么自由、幸福，突出了作者童年的自由与快乐。通过这种以快衬慢、紧疏相间的方式，让文句“主题突出”，让这份美感随句意的明确而同入人心。

让朗读来展示文章之美，才深知其中的乐感之美。而当学生明白了体现音律性的各种基本因素，能随章句的变化而随意展现，那么，朗读就自然而美了。

三、蕴真情——因文而生，品味人文

“情动于中而形于言”、“情发于声而声成文”。当语言节奏与内心节奏相契合时，这份自然而然，不能自已的“情”就喷薄而出。朗读不仅是口腔发音的活动，同时也是情感的活动。潜性涵咏，沉性感悟，适时的点拔，这都有助于文中蕴含情感的抒发。

1、以思促读，明晰真情。人文的富含，往往随文章而生。课文中常有令人神思涌动的空间，关键是能否发现这些空间，让学生读思结合抒发自己的独特感受。“学而不思则罔”。学生读书若有口无心，则读千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“思”结合，以读助思，以思助读，相辅相成，相得益彰。但朗读中的“思”不仅仅是思考问题，更包含了学生在朗读中想象与文本文字相对应的画面。 “寻言以明象”，朗读优美的文字，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来，这样有助于学生融入文字美妙的意境。

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