山雨欲来风满楼 胸中自有丘壑在－－小学高年级语文课前预习之探索 小学语文获奖论文

3、吊其胃口

爱玩是小学生的天性。小学生尤其喜欢做游戏，猜一猜就是其中的一项。在开学初的预习中，为了使学生对全册课文的初读产生兴趣，充分调动学生的积极性，我引入了“对号入座”这一具有游戏意味的活动。

我在教室后墙上设了一块此游戏的专区，让学生把自己在通读全册的基础上，把自己觉得读来最有意思的语段抄写在漂亮的便条上，署上名，写上摘抄时间贴在专区里，同时我让学生来猜一猜。这一段是从哪篇课文中摘录下来的进行对号入座。为了使学生兴趣更浓，我在班级里设了“神枪手”称号。学生为了能得到这些荣誉,便一有空就捧起书本读个够,你追我赶的，那场面怎一个“热闹”了得！

这样的游戏活动，形式活泼，内容浅显，学生的兴趣一下子就迸发了。孩子们在参加活动的过程中神不知鬼不觉地再次通读了课文，被我“忽悠”了个大圈，且正中我怀而又长了他们的智慧。

二、欲擒故纵

若是做一个比方，期初预习好像“走马观花”，教师则引导他们高瞻远瞩，那么每个单元预习就好似“驻足观赏”，教师则要欲擒故纵。相比之下，这个预习，学生与课文的距离更为亲近，预习所得的感受就会更深入一些。那样，就可以让学生对课文的内容进行一些必要的梳理和了解了。

1、自我对白

曾记得一个名人说过：“不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，其大部分终将消失殆尽。”如今社会快节奏的生活，影视媒体的信息垃圾，使现在的孩子少了一份沉静与细致，多了一份浮躁与不安，对所读的书囫囵吞枣式浏览，一目十行、不作思考是现代孩子阅读的一大通病。我们在课堂上难免会发现有些学生，脑子并不笨，生性也并不木纳，却始终不能以积极良好的状态参与到课堂中来，其根源便是因为他在预习时看也匆匆，思也匆匆。

为了使学生摒除其读书弊端，养成良好的预习习惯，我便利用中午这段时间，把正在组织预习的这个单元的课文课件朗读材料放给孩子看，然后再让他们静静地默读几遍。布置学生当晚在专用的预习本上把自己在预习中的所得所想所疑写下来，那就是自我对白。在日复一日、坚持不懈地引导下，学生不再心生狂躁。他们学会了用心去品味课文。

其实，在这一过程中，学生由于没有受到他人言论的暗示，对于文章的理解和疑问才完全是自我原生态的体会，是最最“纯真”的。从中，学生学会了与自己的内心对话，学会了与文章背后的美好思想对话，学会了如何将纸面上的文字进行内化。

2、交流畅谈

以往的预习一般是学生独自一个人苦思冥想，这使学生感到比较封闭，有了所得无人分享，有了困难无人分担，有一种孤立无援之感。因此，我同样很注重学生之间的面对面的交流。为了让学生有这样一个交流的平台，我每次进行单元预习时都会让全班学生选一个“室内阳光活动”的时间进行闲聊式的交流，美其名曰“预习茶吧”。让学生在交流场所，质疑、分析、朗诵，可以对同学的意见进行补充、肯定、扩大，亦可以反对、批驳、辩论，侃侃而谈可以，只言片语也无妨，只要求一点，每个人都要说说自己的见解。

预习茶吧在面对面的“交锋”中，不容过多的犹豫，要求学生思维敏捷，善于捕捉一闪而逝的信息，还有就是一种快速组织语言的能力。当能力训练与预习相结合，产生的就是这样一种一箭多雕的效果：学生感知了新课文，同时不知不觉中，口头表达能力、逻辑思维能力信息处理能力也得到了发展。何乐而不为呢？

三、精雕细琢

单篇课文的预习是整个预习活动中最最重要的，是且将一直是小学高段语文学习中不可或缺的环节。有了全册预习和单元预习作为铺垫伏笔，课文预习完全可以跳出 “字词学习——通读课文——回答问题”的老框框，要赋予它一种新的概念，变预习作业为一系列学生喜闻乐见的预习活动。根据课文的不同文体和内容，选择进行以下一两种活动，将会使学生真正参与到预习中来，进行课文自我精雕细琢。

1、  展示朗读之作用

开学初预习的朗读，这里再一次提出了朗读，并非简单地重复。这次朗读不但要求学生读通，而且是一种带有感情色彩的朗读，要求学生大概地体会到为什么要这样读。这是一种基于感悟的读。例如，学生在预习《生命 生命》一文时，我便让学生在读时思考：“你觉得课文不同的部分应该在语气上做怎样的变化，这和作者的心情有什么关系？基本基调是什么样的？”

因为是预习的朗读，并不要求学生字字句句地分析这个句子要反映作者什么样的思想感情，哪些词句在读时应该怎样。这里只要求学生大致上有所感悟即可。

2、扬搜集之功效

小学语文教材中，大多数叙事类的课文都是真实的故事。预习中，学生对课文中的故事和主人公往往抱有一种好奇或不认可的质疑态度。他们会问：“他们怎么会这样做，不可思议呀，之前发生过什么？”“故事中的主人公后来怎样了？”有的学生甚至会问：“这件事是真的吗？我不相信。”不是学生天生就有“怀疑一切”的性格，而是故事中的主人公的“伟大”之所以在学生看来“有点假”，是因为学生对当时的社会背景，主人公性格的形成原因根本不了解，对作者写作思路也是模糊一片。学生既然有“疑”，那当然要“解”。怎么解？事实胜于雄辩，答案还是要让学生自己亲自去找，找来相关的背景资料，学生了解了，领悟了，疑问便会不攻自破。

例如：预习《我的战友邱少云》这篇课文时，学生不太理解邱少云在烈火烧身时为何不作声？为何就这样活活烧死？而且不挪动一寸地方是多么痛苦的事？旁边的战友应该上去帮他，被敌人发现了不一定会代表战斗失败，可能会有奇迹的发生？有些同学甚至提出 “邱少云是没有办法，不然他才不会那样呢？”一系列新奇的问题便像火花般迸发。这就为本课学习带来了许多期待！于是我动员学生去搜集史料和影像资料，最后学生在课堂上各抒己见，效果好的出乎于我的意料之外。

而对于写景类的课文，教师则可以发动学生去找图片资料、介绍性文字资料。事实证明，学生还是很会找资料的，各种图片且不说，有的学生找来了导游图、旅行社的广告宣传图。记得在学习《七月的天山》这一课时，有学生从家里带来了照相机，让我们看他们一家旅游天山时拍摄的照片影像。

找来了这样的资料，我还让学生在看了这些资料后说说自己的体会，或者为图片加上说明文字。找资料是为了解疑，找资料更是为了让学生真正地感悟，充分地把各种资料应用到学生的预习中来，为课堂做足充分的准备，可以有效地防止课堂上不必要的枝枝丫丫情节分析，把更多的学习空间还给学生。

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