三维目标统整视野下不同文体目标预设策略探析 小学语文获奖论文

三维目标统整视野下不同文体目标预设策略探析

温岭市方城小学       曾志升

【内容提要】 基于三维目标统整的课程视野下，教师的教学预设能自觉地从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个共性维度来设计教学目标，却往往忽视每篇文本所独具的个性，目标预设未能凸现文体特色与文本个性。本文通过对小学阅读教学常见的三类文体教学现场监控与诊断，指出当下阅读教学三维目标预设中存在的一些共性的问题，提出依据文体特性科学设置三维目标的策略，进而提升阅读教学效率。

【关键词】 不同文体  三维目标   预设策略

语文课程设置知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的课程目标，能否科学、准确把握和落实三维目标的要求，对于提高语文教学效率，推进母语教学等具有决定性的意义。在深入实施新课程的当下，教师基本上已形成一种自觉的课程意识——基于三维目标统整下的语文课程，从目标预设到课堂实施都能做到心中有三维，然而在长期的观课中，笔者发现教师虽然能自觉地从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度这一共性的标尺来设计教学目标，而往往忽视每篇文本所独具的个性，未能凸现文体特色，未能深入发搅文本除共性外其独具生命张力的个性，使阅读教学呈现“千课一标”千人一面的奇特景象，致使阅读教学目标定位存在偏失的现象。本文试着通过对小学阶段最常见的三类文体（叙事性文体、说明性文体、诗歌）的课堂观察与诊断，剖析三类文体在预设中一些具有共性的偏失现象，发搅具有文体特色的个性化预设策略，提出基于三维目标统整视野下，依据文体特性预设三维目标的策略，进而提升阅读教学效率。

一、叙事性文体叙事言语特色目标预设的缺失诊断与应对。

叙事性作品是最常见、用途最广泛的文体，也是小学阶段阅读教学出现频率最高的文体，它包含一切具有记载、叙述意味的文章，包括小说、散文、戏剧、通讯、童话、寓言、历史故事等。入选教材的多是经过编者精选的文质兼美叙事性作品，这一类文章在小学里所占的比重最大。通过对教学现场的监控，笔者发现这类文体在目标预设中存在的问题：如教师极为注重有效落实知识维度的目标：如“学会本课的几个生字、积累哪几个词语、理解文章的内容”；高度关注情感态度价值观的导向，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》要懂得如何珍惜父母之爱，懂得关爱父母；却淡化了能力维度目标与过程方法的目标训练，忽视了叙事性文体的表达方式的关注，对叙事性文体所独有呈现出来的叙事方式、表达特色等真正有内涵的语言形式的关注。由于能力目标、过程方法目标的缺失或预设不准确、不到位，使得课堂教学过程缺失了语文能力的训练，以至于造成学生语文能力不能得到有效提升。僻如每节课的教学都提到进行概括课文主要内容的训练，经过小学六年的训练学生的语言概括能力却依然不理想，课课对学生进行有感悟朗读的训练，六年小学毕业的学生依然不能有感情地读新的一篇文章；课课结合习作能力的渗透，而学生的习作能力却依然不尽人意。对于这一类课文如何依据文体特色有效进行预设，使得共性与个性目标相得益彰？能力与方法维度目标并重？

（人教版四年级上册）《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例一：

师：巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？

生：从母亲的评价中，巴迪肯定感到了一种鼓励，感受到一种爱。父亲的评价实话实说，体现的是严格要求，也是一种爱。

生：我不这样认为，严格要求不等于苛求。七、八岁能写诗已经很了不起了，用“糟糕透了”评价，实在太残酷了，让人无法接受。

师：文中两种“评价”竟然引起了我们的不同看法。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读文中关于写母亲评价的句子，想想母亲这样评价的用意。

生：这是他写的第一首诗，他需要鼓励，需要勇气，这些母亲最清楚。母亲用夸张的评价和鼓励更能激发巴迪的信心。

师：母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“残酷无情”吗？父亲为什么那样评价？

生：父亲是针对巴迪当时飘飘然、洋洋自得的心情才评价“糟糕透了”，他是不想让巴迪沉浸在自满中，想给他泼点“冷水”，让巴迪清醒，看到自己的不足。

师：文中父亲母亲的两种评价的真正目的我们都清楚了，你有过这样的评价吗？

 案例二：

师：听了母亲“精彩极了”的表扬，巴迪的心情如何？读1——4节，用“——”找出描写巴迪心情的句子，细读一下，注意体会巴迪心情的变化。

生：巴迪开始很得意，接着兴奋、激动，再是自豪、满怀信心，最后急切地想得到父亲的赞赏。

师；巴迪的心情发生着一系列的变化，请大家再深入细读，哪些词仔细又简洁地反映出来了呢？

师；怎么“七点、七点一刻、七点半”这时间也说明巴迪的心情了呢？

生：时间间隔很短，才一刻钟，可在巴迪看来却是那么漫长。从中也反映他那种着急的心情。

师：这些词句，让我们一览无余地感受到了巴迪得到表扬后的心理状态。父亲的评价又是如何呢？面对父亲的批评，巴迪的心情又是怎样变化的呢？默读，用刚才圈画词句的方法学习体会巴迪心情的变化，然后用朗读表达出来。

师：作者对人物细腻的心理描写，使我们真切体会到人物的变化，一个鲜活、形象的巴迪凸现在我们眼前。课后，我们可以去阅读《穷人》，感受一下细腻的人物心理刻画。

 很明显，案例一的教学，教者把怎样正确看待母亲父亲的评价作为教学目标展开教学。这样教学，表面上看联系了学生的生活，拓展了文本，使学生的情感体验加深了，有利于学生理性地看待自己的发展，而实际上学生的语言智慧与语文能力却未能得到发展，除了理解文本的内容，这样的教学并未带学生带来实际意义。案例二的在教学预设中确定了“品读语言文字，体会人物的内心，学习细腻的人物心理描写”作为教学的过程与方法目标，教学围绕这这个文本所特有的一种对比描写的特点，采用人物对话描写和心里描写形式来将这件事情叙述下来这一文本的个性目标而展开。这样教学，虽看起来平淡，没有新奇独到之处，但却让学生真真切切地体会了一回细腻的人物心理描写。当教者最后推荐阅读欣赏《穷人》的心理描写片段时，学生应该有了这种赏读的能力。同时，也为今后刻画人物的写作奠定了基础。“课文只是个例子，我们要通过教学这个例子让学生学会学习”，案例二中的教者正是从这种指导思想出发，不仅指导学生掌握课文内容：理解巴迪因母亲“精彩极了”的评价和父亲“糟糕透了”的评价而揣摩巴迪心情的一系列变化，而且指导学生学习细腻的人物心理刻画的表达方式。这样教学，真正实现了小学语文教学所特定目的，即通过“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字途径，从而达到具有初步的听说读写的能力。”案例一因为过程目标的缺失，实际教学中还存在着以理解文本所表达的内容为核心，过于注重以人文价值目标的嫌疑。这样教学，虽使学生明白了巴迪父母评价的用意，但却失去了对语言文字不光要理解还要运用这一工具性的课程特点。

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