童话文本 触动情感的蝶变之旅 －－－－-《纸船和风筝》一课的启示

从课的开始，我就给孩子们送去一阵微风，有了我这样的情感煽动，孩子情感的小溪水就荡漾开来，对新课的学习，就形成了一种期盼的欲望、关注的心理。这样，以情感为纽带的课堂就这样牵拉启动了。

二、抓契合点：情感吐丝成茧

    智慧课堂着眼于语文，着眼于字词句篇、听说读写，谁就拥有了语言，谁就拥有了情感，谁就拥有了智慧。童话故事里没有太多煽情的言语，但却像一件纯棉大衣，有着淡雅而简洁的情感。当我们在文本中发现了生命的真谛，拨动了情感之弦时，心中就会充盈着喜悦。

（一）标点——让文本脱颖而出

标点在每一篇文本中都有着丰厚的资源，尤其是童话文本，都有着许多种类的标点符号。标点的利用也能让我们的课堂富有生机，好好地利用标点能让我们在教学时得心应手。

在《纸船和风筝》的教学中，老师教学“祝你快乐!祝你幸福!”这个句子时,就紧紧地抓住了“！”，老师问学生：“什么情况下，你会对别人说出这样的话？”学生通过结合自己生活经验，畅谈自己的建议，老师通过这样随和的谈话告诉学生原来标点符号也会说话呢，标点符号可有感情了，可以让我们知道其中的不同心情，让学生充分感受幸福和快乐中的“！”。

通过紧紧抓住这个“！”，让他们充分体会这其中的情感，引发了学生对文本的探究的欲望，使学生对文本产生情感，为下文的教学作出了很好的铺垫。

（二）朗读——让文本破茧而出

童话文本也需我们去细读，面对一个个陌生的童话故事，通过自己的细读去感受它的价值。童话故事对于低年级的文章来讲，篇幅稍长些。细读文本，首先就是要多读，“读书百遍，其义自现”，读亦可入情、悟情。在教学童话故事时，可以让学生充分自读课文，在读懂课文内容的基础上来收获情感。

1.精心范读

读是语文课中情感体验的永恒话题。它既是情感体验的一种手段，又可表达情感体验的成果。有感情的朗读，可以把孩子们带进美妙动人的童话境界。教师深情并茂的范读，不仅能为孩子树榜样，更能让学生透过教师的范读深入地理解课文，体悟课文的思想感情并引发共鸣。教学《纸船和风筝》这篇童话时，松鼠和小熊吵架的时候，用很难过的语气来读；当他们俩和好时，用非常激动的、兴奋的语气来读；。通过这样的范读，学生就会颇有感触，加之低年级学生模仿性强，因而能使学生产生积极的情感体验，引发情感共鸣，这对文本的解读就作了很好的铺垫。

2.反复诵读

语文学习经验的领悟与积累，就在于学生反复的诵读，品味文章。让学生一边入情地诵读，一边展开想象，使语言文字所表述的人、事、现象等融汇成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来，动起来。这样，他们才能对语言文字进行立体的、全方位地触摸与感受，逐步感受语言文字的内蕴，领悟文章的精妙之处。

3.角色朗读

文质兼美的童话往往音韵和谐，朗朗上口。而且文本中的对话比较多，可以让学生分角色朗读课文，来感悟文本的内涵。教学《纸船和风筝》这则童话时，我就让学生进行了对读，注重指导他们的朗读语气。读松鼠的语言时，该是温和亲切的，读小熊的语言时，该是活泼友善的。让学生在朗读时感悟角色的性格特征，体会蕴含的道理。这样的朗读，可以激起学生的情趣，点燃学生让学生情感的火花。

童话文本儿童化，语言多为生动有趣的，其情节也具有较强的感染力。因此让学生扮演故事中的角色，非常有助于学生真正融入故事的情境，切身感悟故事中的情与理。让学生以文本中的身份，进入到角色所在的精神世界中去，从而获得真切体验。

我们在教学中常常碰到这样的现象，无论课文怎么描述，事情怎么感人，但学生总是无动于衷，他们常把自己置身于文外。那么，让学生扮演角色，进入文本，可以促进学生的心理椯摩、情感体验，从而变为当事人，变感受人物情感为自我流露情感。教学《纸船和风筝》时，让每个小组推荐一名同学扮演一个角色，合作表演。角色分配好之后，让学生带上头饰开始表演，让他们亲身走进童话、体验童话故事情境。在编排课本剧的过程中，他们很自然地就想到了如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力，使课堂焕发出生命的活力。

三、品悟语言：情感蜕变成蛹

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