“写”“画”合二为一——小学低段学生写话能力提高的方略

“写”“画”合二为一

——小学低段学生写话能力提高的方略

                             箬横镇山前   陆灵超

【摘要】小学低段写作能力的培养以照样写短语、组词造句、照样造句与句型练习为最多，然而这样零碎局部性、缺乏统整性的语文学习，是不足以使学生具备完整的写作能力，也不能提升学习者对写作的兴趣。因此，我们想利用现有的阅读教材、学生的生活经验和想象世界，设计规划一系列提早写作的教学活动，让学生能乐在其中。本文从“绘画儿歌，夯实写话基础”、“挖掘内容，积累写话素材”、“丰富形式，激荡写话热情”三方面进行阐述。我们试图根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们作文的心理特点，将画画的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写作灵感与热情，提高学生写话的能力。

【关键词】小学低段    “写”“画”结合    写话能力   方略

现今许多学生常常一想到写作就脑中一片空白，不知如何下笔，写出来的文章文不对题，内容贫乏，而语句不通与杂乱无章等的情形却比比皆是。我们小学的语文教学到三年级才有正式的作文课，若要在低年级时从未接触过写作的学童马上能下笔成章，实在相当困难。此外，以儿童的语言及智力的发展历程而言，小学一、二年级正是发展语言、开发智力的重要时期。若能在此发展黄金时期，提供学童写作练习机会，复习、巩固和运用他们已有的知识经验，推动其对生活事物的关怀，对写作能力的启蒙与开发必有助益。

《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”而低段的写话目标则设定为“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这就要求我们必须从应试教育的观念中走出来，以自主为前提，通过制定多样化的目标，运用灵活多样的教法，拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“吾手写吾心”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露，还作文教学以本色。

一、绘画儿歌，夯实写话基础

写话是语言和思维共同作用下的外在表现形式。语言要实现任何一种功能，都必须依靠一定的语言文字知识技能，依托一定的思维活动形式，还必须具有一定的思想内容。小学生语言交际的各种功能是互相联系，不可分割的，教学应遵循训练的顺序性，一、二年级是发展语言的想象和自我表达功能。因此，我们选择文字浅近、童趣盎然的儿歌为载体，发展学生的语言想象；学生从儿歌中接受语言信息，绘画出学生对语言的真实体验；并对自己所画的画面进行说话、写话训练，着重发展学生在头脑中产生的表象和确定表象间关系的能力，使学生能说、写一段意思完整的话。基于上述思考，通过实践，形成了绘画作文最初训练的三步曲：“诵读儿歌——想象绘画——联想写话”。

（一）诵读儿歌，理解、积淀语言

写话是语言能力的重要方面，它是书面语言活动的高级形式，写话能力的发展是一个概括化的过程。从“读”到“写”的过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。对于刚入学不久的一年级学生，书面语言接触少，词汇积累相对贫乏，刚开始就让学生进行写话，会让学生步入“黔驴技穷”的窘境。为此，在汉语拼音教学完之后，让学生吟诵贴近学生的生活经验和心理经验的儿歌，既理解四季、体会自然规律，又使学生的书面语言条理化。学生从每天的诵读过程中积累、概括和理解了儿歌中的语言。例如：学生在读儿歌‘《小豆芽》：小豆芽芽，钻泥巴巴。钻了一会儿，动了一下。钻哪钻哪使劲钻，钻出个小小脑袋瓜。’之后，学生会说：“原来豆芽芽从泥巴里长出来的；小豆芽是自己钻出来的；豆芽芽的小小脑袋瓜在哪儿；豆芽芽怎么不用手和脚爬出来。”学生在一遍遍的吟读过程中，理解了儿歌的语言，并对儿歌中的语言产生了浓厚的兴趣，一个劲地追问自己的疑惑。当孩子们会吟诵时，不仅让孩子们亲近了母语、积累了丰富的语言，更为孩子的写话打开思维空间，开启了想象之门，激发了孩子表达的欲望。

（二）感悟儿歌，想象、创作绘画

低年级是学生想象活动“敏感期”，他们的思维异常活跃，如：孩子在诵读儿歌过程中会提出很多疑问。基于孩子的一连串小问号，我们捕捉住孩子提出的疑问，让孩子发挥想象，并把你想的画出来。喜欢画画是儿童的天性，孩子们喜欢用图画的形式表达自己对儿歌的理解。孩子们画出了自己想象中的小豆芽芽，其中学生A画了十几棵高低不等的小豆芽，有三四棵一蔟的，也有四五棵画的笔直的，还在每棵最上面的叶子上画着眼睛、鼻子和嘴巴。学生B画了很多豆芽芽，有的在微笑，有的在流泪，还有的张大嘴巴。还有一个学生C画的小豆芽全在泥土里等等，孩子们画的不拘一格。这是学生在感悟儿歌的基础上的一种再创造想象，这些画面展示出了学生天真烂漫的想法，流露出孩子对事物的认识和感想。

（三）联想画面，谱写童心、童真

学生通过绘画，把自己想象的事物生动地呈现在眼前，激起了学生与画面产生共鸣和互动的情感。此时，我们通过画面引导学生观察，引发学生的好奇心、联想力。其目的是利用图画来引起学生写话的兴趣，激发学生的想象力，使学生言之有物，降低写话的难度。学生通过和同伴与老师的交流，画面主题逐渐明确。写出了孩子的生活情景和孩子纯真、活泼的心理。他们是这样描写画面的：A、豆芽娃娃做早操，小豆豆排前面，大豆豆后面排。还有四个在说悄悄话。B、小豆芽芽来到美妙的世界，高兴极了！它们唱啊，跳啊多欢乐。可是有一个小豆芽，还在找妈妈，它怕大厨师过来把它炒菜吃了。学生通过联想，写出了一个完整的小故事。写出了他们想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想，写出了童真、童趣。

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