“生成”得法，“生本”有道 小学语文获奖论文

（三）   当萨沙得到妈妈的肯定自己不是最弱小时，你有什么感想吗？（主题升华）

生：学了这篇课文，我知道我们要去关心一些花草树木。

生：学了这篇文章，我懂得了会关心别人就不是最弱小的。

生：我知道被人关心很幸福，关心别人更快乐。

学生的理解也许还比较肤浅，但老师可以告诉孩子，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。

用这种句子生成法来探究文本，使学生能真正达到学语文的效果。这样的生成，让内容理解走向生本，会起到“以一当十”的教学效果。

三．教程生成，让教学过程走向生本。

教程是流动的而非晶体的，所以，现在大家都把教学过程称之为“流程”。课堂上，教师应该关注学生的学习进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案。

记得上学期自己在教《父亲和鸟》时，原本是让学生先朗读课文，说说你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？然后再体会为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？突然一位学生打岔道：“父亲不是猎人，为什么那么了解鸟？”我愣了一下，马上改变了自己的教学思路，让学生先找出父亲说的几次话，再仔细读读，说说父亲了解鸟有多少。再思考父亲为什么那么了解鸟。最后重点理解第13自然段——父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

师：父亲除了快活还有什么？
　　生：父亲除了快活还有担心、紧张、伤心……
　　师：父亲（  ）又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
　　生：父亲（紧张）地说：
　　师：你为什么要填紧张？
　　……
　　……
　　师：父亲这么一说，你明白了什么？像这样的父亲可能会成为猎人吗？为什么？
　　生：不可能，因为他爱鸟。
　　师：父亲和鸟就像（   ）。
　　生：朋友。
　　师：是啊，父亲和鸟就像亲人、像手足、像益友、像我和爸爸妈妈一样，和谐相处。

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

这样和孩子们在感性的交流与沟通中，让孩子们慢慢领悟到父亲和鸟的关系不同寻常，父亲和鸟是那么亲密无间，好似一家人，父亲简直就是一个鸟类专家；感受到原来人和动物之间的和谐相处是那么美好，也领略到了人与自然是十分和谐，十分融洽；更在孩子幼小的心灵深处播下了热爱大自然、保护大自然、保护生灵的种子。。

在语文课堂教学流程留出“弹性区间”，使语文课堂成为一种意义建构的动态过程。这一过程，让教学走向生本便水到渠成。

     四．感悟生成，让反馈评价走向生本。

新课程下的阅读教学提倡感悟，但不是要求学生去感悟老师自己感悟到的东西，而是老师在学生能够感悟到的基础上适当点拨和提高。老师要善于“顺势而导”，而不能“拔苗助长”。

《触摸春天》一课中有一句是这样写的“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”。怎样让学生领会安静拢住了蝴蝶“真是一个奇迹”，明白蝴蝶是被女孩“神奇的灵性”抓住的呢？

依稀记得学生的感悟：

1.        先让学生联系自己的生活实际，说说平常你怎么捉蝴蝶？

有的学生说要先去花丛中找到蝴蝶再去捉，有的学生说要悄悄地走过去，轻轻地伸出手去捉，还有的学生说就算这样也不一定就能捉住蝴蝶，因为蝴蝶很灵敏，如果它发现有人来捉它，它肯定就飞走了，接着我就问学生，如果让你们闭上眼睛去捉蝴蝶，你们能捉住蝴蝶吗？学生闭上眼睛后，就叫开了：

“老师，我什么都看不见，怎么捉呀？”

“老师，太困难了，太难受了。”

2.        接着我又让学生回到课文看看安静是怎么捉蝴蝶的？

文中作者细致地描写了安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从它一系列的动作中，分明让人感到这根本不是一个盲童所能做到的。因此作者说安静拢住蝴蝶真是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她，指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女捉住呢？在此基础上进一步引导学生感悟到这灵性正是来自安静对春天、对大自然的热爱。

教师要尊重儿童的感悟，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们，用恰当的语言鼓励他们，能让评价真实地走向生本。

反馈评价在课堂上也有着举足轻重的作用。

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