此处无字胜有字－－-谈小学语文教学中运用“空白”的艺术

课文常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教学时，让学生思索出这些空白，对全面完整把握内容，披文入情，颇有意义。教学《荒芜的花园》，这是新教材中的一篇很富有生活哲理的文章。文章的最后一小节这样写道：“我们每个人心中都有一座美丽的大花园。如果我们愿意让别人在此种植快乐，同时也让这份快乐滋润自己，那么，我们心灵的花园就永远不会荒芜。”这是文章的中心，但这几句话含义的理解对三年级学生而言有一定的难度。其实，说简单一点就是与别人分享快乐，才会更加快乐。为了突破这个难点，课前让学生收集分享快乐的相关资料，说一说生活中有关分享快乐的故事，唤起学生这方面的生活体验。随后在读懂课文的基础上，抓住“孤独、寂寞的贝尔太太守着她的大花园，她非常怀念那些曾经来她的园子里游玩的快乐的游客。”这句话进行文本的拓展：“一天，孤独、寂寞的贝尔太太呆呆地站在窗前，看着花儿凋零，树木枯萎，遍地野草的花园，她后悔莫及，心想……”由于课前通过收集、阅读，积累了一定的生活经验，再加上对文本的阅读感悟，学生们各抒己见。有的说，早知道这样，那时侯就不出这个坏主意，真是自作自受。有的说，要是没有这个“绝妙主意”，别人多一份快乐，自己也多一份快乐。岂不是两全其美。有的说，总以为这是个绝妙的主意，但是自从游客们走后，花园里从此没有了欢乐，没有了笑声。看来，得重新换上牌子，让大家再来游玩，花园就美丽了。这样让学生通过深度思索课文内涵，使学生的认识得到升华，同时更深刻地理解、感悟教材所蕴含的道理。

（四）急流中停顿空白——让学生自我喘磨，突破难点

课堂教学讲究它的流畅性，教师在堂上妙语联珠，旁征博引，自然会激发起学生的学习兴趣。但如果一个教师在堂上一味地口若悬河，滔滔不绝，只把自己看作一个知识布道者，视学生为被动的接受者，那么自己就妨碍了学生学习积极性，不可能培养学生的兴趣。满堂灌，不给学生一点空白，其教学效果往往不好。因此教师不仅要会讲，还要在讲的过程中进行适当的停顿，比如：在讲到关键处不妨布下空白给学生主动思考；讲到新旧知识连结处要适当停顿，等学生思维完成“过渡”之后，再进一步向新的知识延伸，恰倒好处的“停顿空白”让学生有了喘磨的空间和时间，渴望知识火药的导火索一燃再燃，情感挥洒自若，会收到了很好的教学效果。

只要我们善于捕捉这些课文中的“空白”，引导学生去思考、去想象、去创新，那么，这些“空白”必将成为教学中一道亮丽的风景。比如，《长相思》教学中，有一位老师让学生体会了作者征途中心系故园的情感之后说到：“你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。”顷刻间，学生的情感奔涌而出。老师急流中恰倒好处的“停顿”，突破了难点，让学生挥洒情感。

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