拨开云雾见晴天——寻找课内阅读与阅读考查的共性

拨开云雾见晴天

——寻找课内阅读与阅读考查的共性

新河镇塘下小学   罗艳琴

【内容提要】在新课程改革的背景下，我们小学高段语文老师遇到一个十分困惑的问题，语文课一半时间在阅读教学，而学生阅读考查的结果令人担忧。我想首先寻找课内阅读与课外考查差异，使它们趋向共性，在这个过程中给予学生充分阅读的时间，给学生提供安静的空间，创设对话的环境，养成默读、浏览，静思默想的良好习惯，即学生自能读书的习惯；然后通过寻找课内阅读与阅读考查的共性，在课内阅读教学中实施“框架阅读—重点阅读—赏析阅读—探究阅读”教学环节来优化课内阅读教学过程，让学生的自能读书的能力得到培养。从而实施有效的阅读教学。

【关键词】　有效教学      课内阅读       阅读考查       共性     

在新课程改革的背景下，我们的目光已开始关注教学质量问题，我市上上下下都在抓教学质量。开展年段过关考试，教学质量分析会，教学质量调研，阅读竞赛等等，那如何来提高我们学生的成绩，提高我们的课堂效率，那是我们一线教师面临的必须要思考的一个问题。首先，让我们来看看我们语文课程安排，一般一单元阅读教学六课时，习作、口语交际三课时，回顾拓展两课时。日常教学中有二分之一的时间在阅读教学，而学生在做课外阅读的时候却是失分最多的，就拿我班46个学生在做一张考查卷时，阅读题25分，能得20分以上的只有2个，10到20分16个，10分以下的有28个，看着这组数字，真的有点令人担忧。耗时多，收获少。为了改变这种状况，改善阅读教学，提高课堂效率，我想从课堂上的阅读教学与课外阅读考查的角度进行思考：

寻找差异   趋向共性   培养学生自能读书的习惯

课内阅读与阅读考查的差异主要体现在阅读的习惯和阅读方法上，首先表现在“读”的不同。课堂上，我们都采用各种不同的形式展开阅读，比如集体读、自由读、个别读、表情朗读、分角色朗读等等，而在阅读考查的时候，我们采用的一般都是默读，或是快速浏览；其次，用时也不同，课内阅读可以用一节课的时间完成，或者更多的时间来完成，而课外阅读的考查一般要在20分钟左右完成，更多的时间就不允许了。再说，参与人数也不同，课内阅读可以在老师的点拨下，在同学间思维的互相撞击下完成阅读任务，但是阅读考查是完全一个人单独完成的个性阅读。为此，我认为我们在阅读教学的时候要注意以下几点：

给足时间，充分与文本接触  养成静思默想的习惯

《语文课程标准》（实验稿）明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。以往的语文阅读教学没有这样的提法，这需要我们从这种变化中去发现、去反思阅读教学新的生长点——学生的学习过程并不是一味地与老师交流，更重要地是与文本对话。因此，上好阅读课，细读文本是基础，在一堂课里，应该给予学生充足的时间，做到静思默想，与文本对话。我们经常会看到这样一种情况，上课刚开始，老师提出让学生自由地朗读课文去初步感知课文的时候，往往学生刚刚浏览完，来不及思考，教师就迫不及待地打断学生，开始交流，根本没有留时间给学生思考，体会，潜心会文，品味情感。这样，学生的思维能力能发展吗？语文的阅读效率能提高吗？显而易见是不能。只有给学生充裕的时间，才能让学生读通课文，才能整体把握课文的内容，才能为进一步理解、探究、赏析创造条件，比如在九册新教材备课会上杨吉瑞老师上的略读课文《刷子李》，杨老师就给足时间让学生去亲近文本，一堂课40分钟，不惜花费时间初读，整体感知初步把握人物形象，再读，感受“神奇”，三读，体会想法。整堂课就在读读议议中学习，保证学生亲近文本的时间，让学生充分与文本接触，培养了学生静思默想的习惯。

给予自主阅读空间   静静与文本对话   养成默读或浏览的习惯

《语文课程标准》（实验稿）明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。同时也指出，在阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获的思想启迪，享受审美情趣。在这里我们不难发现，学生阅读文本的过程需要一个安静的环境，而安静环境的创设主要采用默读或浏览。而我们现在的语文课堂上经常会看到，课堂上热热闹闹，多媒体课件做的是有声有色，各种学习方式充斥着课堂。当学生独自做作业时，却一头雾水，为此，我认为为学生创设一个安静的学习环境，自觉去跟文本对话，养成默读或浏览的习惯是很有必要的。比如，虞老师在上略读课文《刷子李》时，就采用浏览、默读等学习方式为学生创设一个安静的学习环境，让学生自己去找划，旁注上自己的感受。这样静静的课堂，虽然，表面看课堂是沉闷的，但是这静悄悄的背后，是学生积极的思考，即使学生对课文的重难点“百思不得其解”，但当学生经历了一次内心激烈的“静思默想”，在“心求通而未解，口欲言而不能”的状况下，再由老师点拨，师生之间的讨论会更好些。

创设对话的氛围   充分与同伴交流   发展个性阅读

《语文课程标准》中反复强调学生阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问，明确指出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。然而学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。学生的个性阅读习惯就会慢慢形成，在交流体验时，碰撞观点时，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，实现对课文的全面、深入的理解和掌握。    

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