此处无字胜有字－－-谈小学语文教学中运用“空白”的艺术

此处无字胜有字

-------谈小学语文教学中运用“空白”的艺术

 温岭市实验小学  舒晓玮

摘要: 《语文新课程标准》提出“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。教师在教学过程中有意识地“布白”，能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。本文从十个方面主要阐述了小学语文教学中“空白”实施的有效途径和策略。教学“布白”手法的应用，必须要以学生实际为基础，注意其针对性、适度性和探索性，；要把“布”与“导”结合，通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生留有一定的思维空间、活动时间，有所思考、有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。

关键词：新课改   语文教学   布白   空白效应

中国有个句子叫：“此时无声胜有声”。它是指在特定的环境中，语言变得苍白无力，人们早已从作者描绘的场景，人物的心理活动、行为举止了解作者所表达的思想感情。小学语文教材中的许多优秀作品都有“空白”。教学中，巧妙地使教学空白与艺术空白交互为用，密切结合，有利于激发学生学习的兴趣，发挥潜能，引导学生展开丰富的想象，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果。惟有艺术地利用“空白”，才能让空白美丽的起来！

（一）悬念处铺垫空白——让学生搭建无型舞台，激发兴趣

按照心理学的观点，“阅读教学的过程就是教师引导学生带着猜测和期待的目光去探索文章真谛的过程”。悬念空白正符合这一观点。为此，教师在讲授的过程中，要尊重学生的想法和观点，巧妙设疑，可以有意识地制造悬念，布下一段空白，无型中为学生搭建了兴趣的舞台。此时整个课堂表面上平静，而学生们却在积极思考，处于“心事浩茫连天宇”的心理状态，收到了“无声处时亦有声”的教学效果。即使我们真要“好中求优”时，也决不能由教师单方仲裁，而要像魏书生那样，与学生“商量、商量、再商量”。

在学习新课时，我们都会遇到难点内容，教师们总会想方设法为学生找到突破难点的好方法。而这时的学生处于被动状态，他们会沿着老师为他们辅好的大路向前走，完全没有自己的思考和理解，因此这些知识在不久后就容易被他们所遗忘。如执教《五彩池》一课时，一个学生突然发问：“五彩池能游泳吗？”这一问在意料之中，因为生活中，池塘不就是游泳的地方吗？于是该教师借题发挥，展开学情，引导学生阅读课文。既满足了学生的求知欲望，又指导了读书方法。教师说：“池里能不能游泳，我想取决于四个条件，一是池的大小，二是池水的深浅，三是水质的好坏，四是池底有无障碍物。好，现在就请大家认真地读课文，自己去寻找答案。”于是，学生兴致勃勃地读议课文。有的说：“课文中有这样一句：‘五彩池大的面积不足一亩，小的比菜碟大不了多少’，说明许多五彩池不能游，大的勉强可以，但也不会很舒服。”有的说：“课文中告诉我们五彩池深的‘水深不到三米’，浅的‘用手指就能碰到它的底’，说明多数的池不能游，水深的还可以。”有的说：“课文中告诉我们五彩池‘互相连接，水也来自同一溪流’，说明水是活水，溪水是很干净的，一般可以游泳。”有的说：“课文第三节中有这样一句：‘池底生着许多石笋’，我想游泳是很危险的”。在学生欣喜地发现认真读书可以自己解决疑难时，教师乘机小结：“读书能提出疑问很重要，有了疑问就应该想办法自己通过认真阅读课文来求得解决，这才叫会读书。”于此可见，教师空白铺垫得法，学生的学习积极性和求异探索精神将得到积极发挥。

（二）猜读处延伸空白——让学生消化解悟新知识，迁移学习

猜读是指在阅读中对遇到的障碍或借助于联系前后文，或观察插图或回忆有关的生活经验，作大胆的猜想来扫除障碍。猜读没有任何预设的轨道。大诗人歌德小的时候母亲给他讲故事，只讲一半，另一半由小歌德去编，编完后母亲就给他讲哪些地方编得好，哪些地方编得不好。教学犹如讲故事，作为教师，我们要变教师问为学生猜，适时地布出空白，把猜读的权利还给学生，鼓励和引导学生凭借各自的智慧去猜读，去消化解悟新知识，让学习有延伸有迁移。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”引导学生自己猜读，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有利于培养学生观察、比较、判断、推理、猜测和调控的能力。有位教师在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，要求学生先依据课题来猜测课文的内容。有学生说：“我猜课文讲的是董存瑞为了一次战斗的胜利奋不顾身把敌人的暗堡炸毁的事。”有学生说：“我从‘舍身'想到董存瑞最后牺牲了，他是一位了不起的英雄。”也有的学生说：“我想作者肯定把董存瑞怎样舍身炸暗堡作为重点来叙述的。”还有的学生说：“我想这一定是个感人的故事，作者写这篇课文是要我们向董存瑞学习，学习他为革命甘愿献身的精神。”当教到他在牺牲的刹那间，只写董存瑞“抬头望远方”，不作铺张，当时，董存瑞看些什么？想些什么？还有，如果董存瑞不“舍身”能炸掉暗堡吗？此处，必须大胆猜测，诱发学生去填补这个“空白”。唯有这样，才能深入英雄的内心世界，揭示英雄的崇高理想，同时，把学生的情感推向高潮，为最终突破难点，作好情感的准备，而且能使学生分析问题、解决问题的能力在这过程中不断得到提高，也把学习的收获迁移到了另一个高点。

（三）逾越处潜入空白——让学生思索深度问题，启发感悟 

教材是学生学习语言的载体，是教师教学的主要凭借，但又决不是唯一的凭借，如果把教材当作圣经，师生都不敢越雷池半步，则很容易陷入读死书，死读书的怪圈。教师要引导学生把教材读活，充分发挥教材的张力，鼓励学生逾越式地读书。教师在课堂教学中可依据教材的内容、各知识点的内在联系和学生思维跨度以及承受能力，有意识在知识的关键处布下“空白”，让学生自己由此及彼地去跨跃“空白区”的千山万水，展开想象、思索，进行多层次、多角度思考，从而取得教学的最佳效果。

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