低年级学困生良好学习习惯养成的几点策略

低年级学困生良好学习习惯养成的几点策略

太平小学 林敏 瞿敏琪                                        

内容摘要：学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。我们这里所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。我们主要探讨的是低年级语文教学中如何解决智力正常，但由于方法不当，学习习惯不好，造成学习效果低下。针对学困生的具体情况，分析其成因，找出对策，有的放矢地制定教育教学策略，选择恰当的“突破口”，把握有效的对策，稳定学困生的思想情绪，矫正学困生的人格缺陷，培养学困生良好的学习习惯，肯定学困生的微小进步，实现他们的转化。

关键词：学困生    学习习惯    成因    策略

语文学习习惯是在语文学习活动中形成比较稳定的行为方式，它一经形成就将成为语文活动的一种倾向和需要。在当前进一步实施素质教育的过程中，如何激发学生，尤其是学困生学习语文的兴趣，培养其良好的语文学习习惯，无疑也是其中的一项重要内容。因为它可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更加生动、积极地学习语文，这不仅有助于当前的语文学习，而且对其今后的学习、工作都将产生较大的影响，使之终身受益，这对人的文化素养的提高和长远发展具有十分重要的意义。

目前低年级语文学困生中存在不良的学习习惯主要有：

⑴学生自己学习的时间不固定，作息时间没有规律。
    ⑵上课前不预习，上课时精神不集中，不会认真听老师和同学的讲话，喜欢手拿些东西玩玩，思想“开小差”，不懂不会也不问。

⑶不会响亮、清楚地发言或说一句完整的话。   

⑷做作业时不是先复习后做作业，而是拿到题目就做，题目看一半或一知半解就答题，碰到难题就放弃，或者干脆拿同学的作业本来抄。看到错题不及时订正，喜欢拖拖拉拉。
    ⑸书写了草，经常写错别字，乱用标点符号。

⑹看课外书不主动，不自觉，阅读量明显不够。

⑺平时不复习，拼音的拼读速度很慢，课文读得不通顺、流利，所学知识不甚理解。
    ⑻遇到困难便灰心丧气、自暴自弃。

著名教育家叶圣陶先生在《改变学风》中指出：“大凡传授技能、技巧，讲说一道，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能、技巧在受教者身上生根，习惯成自然，再也不会离谱、这样那才是终结。”“教育就是习惯的培养。”徐振维同志也认为“学习习惯对于掌握知识和培养能力都是十分重要的一个环节”，“良好的学习习惯是一种自觉的学习行为，因而能提高学习效率”。培根也曾经说过“习惯是一种顽强的、巨大的力量，它可以主宰人生。”可见良好习惯的养成对一个人有多重要，好的习惯将使学生终生受益。

影响学困生学习习惯的因素有很多，但是概括起来主要原因来自教育、家庭、环境三个方面：

⑴ 从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：

应试指挥棒导致忽视学困生的发展；教育者教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。

⑵从家庭教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：

父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。

⑶从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：

不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等。

根据以上现状的分析，根据其年龄特点，从以下三方面对学困生的习惯进行培养：

一、学校教育方面，我们要做到以下几点：

㈠常规学习习惯的培养

主要是指课堂教学中的听、说、读、审、作业书写、预习、复习方法的习惯。

听——能养成在课堂上积极发言而且能倾听别人意见的习惯。培养学困生听的良好习惯主要有：姿态端正、侧耳倾听、边听边说、边听边想。课堂上，我们多次、随机叫几个学困生来复述或评判一下刚才同学的发言或老师提的问题，或发表你自己的看法，提出自己的疑问。当学困生没有认真听时，我们突然停下来，等他注意力集中了再开始讲课。

说——培养学困生能清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力。学困生中站起来发言的有的声音细小如蚊；有的支支吾吾说不清楚，还有的瞪大眼睛，手足无措……这些都是正常现象，我们耐心亲切地告诉学困生：应先想后说，当众说话必须声音响亮，口齿清楚，明白地表达自己的看法、见解或回答问题，能根据图画或问题说一句简单、通顺的话。

读——阅读是孩子获取知识的主渠道，使学困生在反复阅读课本内容的基础上，广泛吸收课外的知识和信息，养成积极阅读的习惯。读和写是互相促进的，写作过程不仅是运用语言文字技巧的训练，也是一种严格的观察、思维和想象等认识能力的训练。在养成观察、思索、阅读习惯的同时，要养成勤于写作的习惯。学困生基本上对读书、读课外书的兴趣不大，因此，每天我们在布置学生看课外书的作业时，不规定学困生看半小时或一小时的书，我们不在时间上作规定，而是让他们流利地读两个自己喜欢的故事。

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