读你千遍也不厌倦 ——浅谈低段朗读兴趣之培养

  读你千遍也不厌倦

                                   ——浅谈低段朗读兴趣之培养

                        温岭市联合艺术学校 林利君

【摘要】 在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。充满浓浓“语文味”的课堂永远离不开琅琅书声。抓住孩子语言发展的黄金期，从小训练扎实的普通话语音，培养良好的语感，开发朗读潜力，为孩子的阅读和写作打下坚实的基础，而这一切激发孩子的朗读兴趣才是关键，这是摆在我们低段语文教师眼前的重要课题。

【关键词】朗读  兴趣  综合评价  能力  

在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。因此，面对新形势，作为一名低段语文教师如何抓住孩子语言发展的黄金期，把“朗读”这把剑舞得游刃有余显得尤为重要。

而今，我怡然地在自己的“田地”里“播种耕耘”，且收获着甘甜的“果实”。孩子们对朗读的感情日趋笃厚。每天的早读晚诵，只嫌时间太短暂；课间捧着〈〈花的学校〉〉，欲罢不能；课中文本赛读，当铃声响起，却怎么也不愿将书本搁置，非PK出个高低不可。在〈〈纸船和风筝〉〉的公开课中，孩子们的朗读水平几乎赢得满堂彩，成为了课堂中一道让人享受的听觉盛宴。素常，不管是课前浅浅吟诵，还是课中琅琅品读，“飘”出窗外的朗读声会时不时迎来老师们赞许的目光。在说话训练和句段描写中，孩子们偶尔也会蹦出几句美文赏读中的妙词佳句，让我不禁欣欣然。

我在为自己低段朗读训练迈出成功而坚实一步甚感欣慰的同时，也坚信孩子对朗读美文的情感：那真是——读你的感觉像三月，读你千遍也不厌倦！

一、师之影响，潜移默化——让兴趣从这里出发

启蒙老师对孩子的成长至关重要。由此想到，我对朗读的浓厚兴趣正是来自于师范的口语老师。多少次被她醇厚甜美的音色迷醉，多少次被她入情入境的朗读折服。也正是从那一刻起，我深深地喜欢上朗读，直到现在依然执着地爱着。

而今蓦然回首，发现我对朗读的喜爱，已经悄无声息地传递给了我的孩子们。他们同样会在我的朗读中沉醉，就如我当初迷恋我的口语老师的朗读那样。我在他们逗人的小脸上寻回了最初的那份痴迷。

大家都知道，朗读是把文章念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的活语言。而对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种器官的积极性，发挥其想象力和创造力。语文教学心理学研究也表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，不管是聆听朗读，还是自己朗读均能使他们保持注意力的稳定性，有利于对课文内容深入感悟。                       

还记得那次，我在班德瑞舒缓的钢琴曲中轻轻地念起那首小诗——《一株紫丁香》：“踮起脚尖儿，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前……”教室里静得似乎可以听到孩子的呼吸和心跳。那份特殊的“安静”告诉我，孩子们已把对老师的热爱和感激化作缕缕清香飘进老师温暖的心房。著名朗诵家瞿弦和老师曾说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词描绘，我常常在脑海中出现许多具体、形象、生动的画面。我仿佛看到静静的小河，热闹的街市……”那一刻，我也坚信，孩子们一定闻到了紫丁香的芬芳，听到了绿叶在风里沙沙，看到了满脸疲倦且洋溢微笑的可亲可敬的老师，心中油然升腾起对老师那份深深的情，浓浓的爱。

的的确确，朗读就像是一位出色的导游，能把诵读者和聆听者带入神奇美妙的境界。这种“神效”，靠分析讲解是永远都得不到的。

诚然，孩子喜欢聆听老师朗读，自然也就情不自禁地爱上朗读。每次在我范读之后，他们会一遍遍不厌其烦地读——读你千遍也不厌倦。那表情，那音色，那语调模仿得惟妙惟肖。孩子们对朗读的兴趣已经从这里悄然出发。

录音：施婕，配乐：陆昕

二、综合评价，展示风采——使兴趣发挥到极致

朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。而老师准确合理、富有激励性的温馨评价才能真正调动学生朗读的积极性和主动性。

1、“我敢读，我想读”，只为老师一句温馨点评

对于一、二年级学生做到规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。但新教材识字量大，课文篇幅、语句也显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，学前教育不充分亦或家里没有创造良好的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就困难重重，甚至部分孩子惧怕朗读。我觉得敢读是前提。教师的温馨评价足以消除孩子的担忧甚至恐惧。

有一回我借二（1）班上《从现在开始》一课。初读课文时我不巧点中了一名胆小又基础不太好的小朋友。她畏畏缩缩地读着，声音轻得几乎听不见。我并没有马上“令请高明”，也没有一丝厌烦。我不断地轻轻鼓励她：孩子，你的声音很好听，让其他小朋友也能听到你的声音好吗？当时文本有一句话孩子总是出错，反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，给班级丢脸了。可我却说：“孩子们，这位小朋友不怕困难，反复了四次最终把句子读好，她坚信自己一定能读正确。在学习上我们多么需要这份勇气和决心哪！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，不仅委婉地提醒其他学生读错了一定要自己认真读正确，同时对这个小女孩又是一种鼓励。正如第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

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