精彩缘于生成 小学语文获奖论文

精彩缘于生成

温峤小学  李海红

[摘要]随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学也正发生着实质性的变化。<<语文课程标准>>指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体”。课堂是开放的，教学是精心预设前提下自然生成的，课堂应是广开言路、敏锐反馈、有效建构的“产物”。新课程背景下,要求教师从生命的高度、从动态生成的角度看待课堂教学。因此，教师要确立课堂教学“动态生成观”,这样才能收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！

[关键词]      课堂生成      教学案例       解读反思

《语文课程标准》指出:”教学是预设与生成、封闭与开放的统一体”。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，关注课堂的动态生成已成为教师的共识。真正的教学过程是一个渐进的、多层次并且多角度的非线性序列，是师生及多种因素间的动态的相互作用的推进过程。新课程的实施要求教师用动态生成的观点看待教学。华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”为此，我联系语文教学实践，并结合有关案例进行分析，目的就在于更理性地关注课堂的动态生成。

一 、精心预设，和谐生成——课堂教学动态生成的前提

在实施新课程的过程中，有人提出，对于教学预设，应粗线条勾勒，过于精心的预设无法符合新课程 “动态生成”的理念，不利于学生的自主、合作、探究性学习。我认为这样的观点是不准确的。古人云：凡事预则立，不预则废。预设和生成不是对立的，而是辨证的关系。

新课程背景下的语文课离不开教师精心的预设，但这种“精心”应体现在能立足教材与学生实际较开放的预设上，体现在为语文课堂的动态生成留下足够时间与空间的基础上，体现在教师对教学活动的激情与智慧上。比如以下案例：（人教版《丑小鸭》教学片段）

师:如果天鹅湖公园进口处想用“丑小鸭”来作招牌,你觉得课文中哪一幅图最合适？

师：这四幅图，你认为选哪一幅最合适？为什么？

生：第4幅。这是丑小鸭最美的时候，应该把最美的展示给大家，让大家记住美丽的白天鹅。

生：我也赞同。这样能让人们永远记得丑小鸭变成白天鹅后的高贵典雅。

（很多学生表示认可）

生：我认为第1幅也可以警示游人。也许你很丑，但也不要伤心，要学习丑小鸭的坚强，追求自己的幸福生活，未来一定会比现在更美好。

生：用第2幅也可以。因为我觉得这幅猎狗追赶丑小鸭的图，可以警示人们遇到危险要坚强，不要害怕。

师：是啊！人总有遇到困难、挫折的时候，就应该学会坚强，任何时候都不要轻易放弃……

师：你们都有一颗纯真的爱心。安徒生爷爷如果听到了一定会非常高兴，你们想知道安徒生爷爷为什么要写这个故事吗？

（课件出示安徒生童年背景资料。）

师：你想说些什么？

生：丑小鸭和安徒生的故事使我明白：没有一个人能够随随便便成功，安徒生最后有这样的成就，应归功于他的努力。所以我们现在就要努力学习，将来才可能有一番成就。

生：丑小鸭和安徒生的故事告诉我们：成功的感觉是美好的，但取得成功的道路却是艰辛的。

生：安徒生写《丑小鸭》的故事，也在告诉我们，他原本就像一只“丑小鸭”。但经过自己的努力最终有所成就。告诉我们遇到困难，挫折千万不要害怕、泄气。有句话的好，有志者事竟成嘛！

师：是啊，刚才你们所说的也是安徒爷爷想告诉你们的，相信自己，奇迹就会发生；坚持到底，幸福就会降临……

细读这个教学片段，不难看出这位教师进行教学预设时的“精心”，此名片的设计可谓独具匠心。是的，精心预设是教学成功的关键。本案例中，教师从生成与建构的实际需要出发，让学生真正走进了文本又走出了文本，最后超越了文本，给他们一个多元解读的空间。同时，教师适时插入安徒生的童年——“你们想知道安徒生爷爷为什么要写这个故事吗？”将文本学习推向了高潮，真正做到了语文的文本价值与学生独特体验的完美结合。因此，这样的精心预设，就是为了留给学生在课堂上互动生成的时间和空间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的“生成性资源”。

总之，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。教师在备课过程中不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。

二、广开言路，彰显个性——课堂动态生成的途径

“教育活动本身的目的性、计划性、预设性，常常会使教育工作者不关注过程本身，把活动看作是预定计划或方案的简单体现，从而使最具活力的教育过程僵化”（叶澜语）随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学将以崭新的面貌出现。在这种开放的教学中，课堂意外的发生是常有的事，甚至成为教学的“常态”。教师要为课堂的生成制造空间，善于发现并利用生成性教学资源，对课堂中呈现的各类信息加以判别或适时激活，才能使其产生意外的教学效果或应有的教育意义。比如浙教版六年级《我的伯父鲁迅先生》教学中有这样一个片段。在学习课文《我的伯父鲁讯先生》中的“谈碰壁”这个故事时，教师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”。老师是这样引导学生学习的：

师：如果你是一名语文教师，现在正在批改学生的作文，你会写下怎么样的评语？

生1：观察细心，描写细致，真及好句！

生2：人物描写活灵活现，让人读了如见其人。

生3：这样写，写了伯父有趣的一面。

（忽然，有个学生提出疑问：）

生4：“这句话可写不可写，能不能删去？”

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