借全息之力，敲阅读之门小学语文获奖论文

 借全息之力，敲阅读之门

方城小学 陈挺妙

摘要：全息指的是整体上的任何一部分，都包含着整体的全部信息。而我们的文本同样具有全息性，它所涉及的内容极其丰富，包含人文、历史、自然、科技等，它们是社会的缩影，可以折射出整个世界。而全息阅读教学，是指用全息思维方式观照阅读教学全过程的一种教学模式。阅读教学中将文本看作一个研究主题，注重阅读教学前、中、后的延伸与拓展，以此实现阅读教学过程中的充分互动及多元探究，最终促进学生的综合发展。

    关键词：小学语文 全息 阅读教学

阅读教学是语文教学研究中的一个永恒的课题，但随着课改在广度和深度上的持续推进，来自教学实践中的窄语文、泛语文和非语文的种种现象，已引起我们深刻的反思，如教学方式的单一呆板；课程综合性和实践性体现不足；过于强调学科中心和教师为中心，过于关注语文基础知识和技能的训练；在一定程度上脱离学生的生活经验；忽视了学生个性思维和能力的发展等等，这势必会影响构建开放而有活力的语文阅读教学体系，影响学生的可持续发展。因此，我们的语文教学必须要关注其自身的全息性，关注学生能力和个性的体验与发展，以便让我们的学生得到更好的、综合的发展。

现代全息理论的引入给我们打开了一扇阅读教学研究之窗。用全息思维来关照阅读及阅读教学的过程，令我们的视野更加开阔和深远。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”致力于学生的发展是任何教学改革都不能脱离的根本。语文教育界都在努力，希望切实有效地改变语文教学少、慢、差、费的现状。而全息阅读教学研究的根本追求，就是致力于学生以阅读能力与探究品质为主要表现形式的语文素养的整体提高；同时开发课程资源，完善教材建设，为学生的学与教师的教创造更好的条件。

（一）天地阅览室，万物皆书卷——引导学生全息拓宽

全息拓宽指的是以文本为全息元，从相关体验、相关知识、背景材料、相关文本四个方面进行拓展、延伸，从而达到全息解读文本、全面提升素质的目标的阅读方式。一般来说，全息拓宽都安排在课前阅读教学以前，其目的在于提升学生的期待视界，提高阅读教学的实效。但在实际的教学中，全息拓宽的环节是有许多变式的。因此，我们可以以文本为全息元，引导学生从以下几方面作好全息阅读的准备工作：

１、为有源头活水来——在生活中体验

要拓宽学生的阅读期待，就要丰富学生的直接生活体验或者间接生活体验。尽量引导学生的去观察生活，体验生活，充实生活，积累生活，把生活看成七色阳光，在教学中，在活动中，实践体验。扩充生活源泉，让学生走出校园、走出小家庭，走进大社会，在校外动员家长配合，组织学生亲自去做，可以做实验、上图书馆、演小品、看演出、编手抄报、拍照片、上网浏览……如学习《找春天》时，可以让学生到公园里、田野里、山坡上、回家的路上去寻找春姑娘的影子，还可以用照相机或者摄像机把看到的那芬芳夺目的花朵、苍翠碧绿的树木、娇嫩欲滴的青草拍摄下来，也可以在家种一棵树栽一盆花；秋天到了，去割割稻子，摘摘果子；在家里还应该鼓励孩子尽力多做一些力所能及的家务事，增加对劳动的感受；节假日，更要有意识的让孩子尽可能多的参加社会活动，引导孩子参观生活，留心生活，亲身体验生活，这些生活体验都是孩子今后文本学习最宝贵的学习体验。

2、让阅读得益于课外——读相关文本

有的文本材料生成于久远的古代，像《草船借箭》、《晏子使楚》、《景阳冈》等；有的生成于遥远的异国，像《卖木雕的少年》、《全神贯注》等，语言材料与学生的认知能力有较大的落差，学生缺乏文本作者的生活体验，而教材中又没有较深入的诠释。此时，就需要合理地呈现相应的课外教学资源，来帮助学生释疑解惑，来缩小学生与文本的差距。这样的背景材料，有利于化解学生的疑惑，拓宽学生的知识背景。

如《鲍叔牙真心待友》这是一个出自《史记》的历史故事，讲述了鲍叔牙真心对待好朋友管仲的事。如何让学生对此有个整体的认识？在课一开始前，为了让学生对管仲有一个认识，可以先引入一段古文：“管夷吾字仲，春秋齐桓公时名相，有经天纬地之才，济世匡时之略。管鲍二人得成生死之交，全赖鲍叔牙之胸襟慧眼。”请学生去品读这一段古文，然后问学生从这段古文中，你获得了哪些信息？通过学生的品读，老师的点拨，不仅可以知道管仲的生平，品味到管鲍之间深厚的友谊，而且，紧紧抓住古文中的“管鲍二人得成生死之交，全赖鲍叔牙之胸襟慧眼。”展开全篇的教学，条理清晰，主旨突出，为全篇的教学埋下了伏笔，诵读古文篇的《管鲍之交》，对尚在古文起步阶段的高年级学生来说，不仅培养了他们诵读品读古文的能力，而且丰富了教学资源。

3、交叉、渗透也相宜——跨学科寻找

学生阅读的教材虽然是很好的文本，但《新课标》提倡各学科之间的相融性，以此来培养学生的综合素质，因此，我们就不能单捧着教材在那读，只要是对文本品读，理解、感悟有帮助的，我们都可以为我所用。如科学实验类的课文，我们可以像科学课一样去做做实验，如写景的课文，我们可以去编编小诗，像美术课一样去画话图，运用色彩，感悟、体会文本中所描写的瑰丽景色；有诗意的课文，我们还可以像音乐课一样去吟唱。

窦桂梅执教的《清平乐·村居》一课，在这方面就做的很成功。为引领学生主题感知词的音韵，窦老师依学而教，据学而生。她先让学生个体试读生词，目的是探底；接着用一种独特的吟诵方式（时而击掌而歌，时而踏节而和），力求让学生走进文本：

茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁/媪？

大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼，最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。

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