立足学生自身需求，整体提高习作水平 小学语文获奖论文

立足学生自身需求，整体提高习作水平

城南镇第二小学  潘赛兵

摘  要：语文教学中的重头戏——习作，一直是个关注的焦点。习作既是语文的综合积累，又是提高语言表达能力的途径。习作能力的提高意味着语文基础的扎实，可学生总觉得习作很难，不是“头痛难产”，就是“记事”，进而对习作产生一种恐惧感，习作对他们来说就是一种无形的折磨。本文从学生实际困惑出发，探讨了如何用有效的情感激发、适当的情绪释压以及不断的细心引导与点睛的修文捉字等方法，立足学生自身需求，从根本上弱化学生“习作难”的问题，从而唤回学生的天性，变“要我写”为“我要写”，进而提高习作能力。

关键词：兴趣  素材  阅读  表达  拟改 

每到春天，学校都会组织学生春游，感受春天的气息。可学生一听去春游不是欢呼雀跃、手舞足蹈，更多的是唉声叹气，用他们的话形容——苦。学校组织的目的是为了让学生感受自然，开阔视野，释放压力，放飞心情等。可为什么学生们会叫“苦”呢？原来，每次去春游，老师都会要求学生写一篇作文，把春游的经历、感受写下来。

为什么原本让学生感到无比开心的一件事，可如今却让他们感到如此的痛苦？学生的天性去哪了？学生的童心去哪了？学生的欢声笑语去哪了？究其原因，不难发现:学生感觉自己的压力很大，特别是对老师布置的作文感到厌倦、排斥，甚至感到害怕，出现了抵触现象。作为教师，可曾为此而感到痛心？

有项调查显示80％的学生作文处于中下水平。据调查分析，部分学生虽然表示对作文有一定兴趣，但习作处于一种被动状态，是为应付考试，或是在老师要求和家长督促下进行的。笔者曾对六年级370名学生做过一项调查统计，其中有317名学生开始厌倦春游此类的活动，而在这317名学生又有277名学生是因为害怕写作文而不想去春游，占了总数的74.87％，如此巨大的一个比例，不得不让人展开思考。那么如何才能唤回学生的天性，变“要我写”为“我要写”，进而提高习作能力呢？

一、激发学生习作兴趣，唤回儿童天性

爱因斯坦有句名言：“兴趣、爱好是最好的老师。”兴趣是推动学生自觉学习的内在动力，对学生学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。[1]作为教师，如果能为学生创设一个轻松、愉快的学习、生活环境，还他们一个自由的天空，还他们一个美好的、无拘无束的童年，减轻他们的作业负担，无疑能激发他们的兴趣，点燃他们的求知欲望。

爱玩是学生的天性，也是学生的最显著特征之一。他们除了吃和睡，其他的时间就是玩。玩，促进了他们身心的健康发展，潜在的独特能力得以发挥，形成良好个性和气质；玩，更是学生认识世界的重要途径。[2]因此，如果教师在传授学生知识的同时，为学生留一个“玩”的时间和空间，这将是学生成长不可缺少的精神食粮。

在笔者与学生零距离交往的3年多时间中，笔者发现了一个被教师遗忘的角落——学校组织的各种活动。以往，教师在各项活动结束之后，不管这次活动有没有意义，有没有价值，绝大部分都会让学生回去写篇作文，这样就增加了学生的课业负担，更严重的是扼杀了学生的兴趣。因此，笔者在原有作业模式的基础上作了些修改——以后学校组织的各项活动在一定的范围内可以不写作文。笔者的这一决定一公布，马上得到了学生的热烈响应，他们说的第一句话是：“我们终于可以尽情地玩，再也不用写作文了。”

接下来学校组织的活动，笔者从不布置作文。可第二天回到教室，令笔者感到欣慰的是，总会有一半以上的学生把他们游玩的体会或感受写出来交给笔者，让笔者帮忙修改。看着这群活泼可爱，又懂事的学生，笔者被感动了，将他们紧紧地搂在怀里，这样师生的感情得到了进一步升华。为了确认这种作业模式的合理性及可操作性，笔者特意找了部分学生进行调查。学生的想法基本上都一样：因为老师真正的知道他们在想什么，真正为他们着想，所以他们也要用实际行动来报答老师。笔者的这一调查、论证，使他更加肯定了自己的作业模式。它能真正减轻学生的作业及心理负担，真正还他们自主和自由，让学生真正体会到快乐，让学生变苦学为乐学，让他们拥有一个轻松、灿烂、美好的童年，进而真正激发他们的习作兴趣。当然除了春游，其他一些活动或节庆日也可以这样做，让学生放心地去活动，全心地投入到活动中，尽情流汗或流泪，肆意欢笑，让他们释放真正的自己。

二、注重习作素材收集，挖掘生活源泉

众所周知，学生作文不会写，不愿写，最主要的原因就是没有东西可写，不知道从何下笔，话更不知道从何说起，脑袋里空空如也。这种情况下，如何让学生写出自己的真情实感尤为重要。

叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文素材的重要性。如果学生的生活丰富多彩，有滋有味，那何愁作文写不好。因此教师要有意识的引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉膊，进而收集有关的习作材料。

有个姓杨的学生，他的成绩一直处于中下水平，一篇作文也是三两句就交代完了，更别说心理活动、动作、语言等描写。可有段时间，笔者发现他的作文进步了很多。刚开始，笔者曾怀疑他是抄的。但在单元测验及单元习作中，他的作文也很优秀，有几次还比平时写的都要好。这让笔者更疑惑了？于是找他了解情况。他跟笔者说了这么几句话：“老师，你曾经告诉我们，生活中的点点滴滴都是习作的材料，当时我们还不信，说你骗我们。你还在班里比赛，看谁说的事情最多。当时我也只是觉得好玩，每天回家都会把自己亲身经历的或看到、听到的记下来，慢慢的也就养成了一种习惯。后来，在写作文的时候，同学们说作文太难写了，没什么可写。可我却发现我有太多的东西可写，而且也有了自己的一点点想法。这时候，我才发现，老师没骗我，也许这就是您教我们学会的观察。”

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