牵“词”一发 动“文”全身——以《掌声》为例，谈小学中高段词语教学

2．“弹奏”——品味词语，身临其境

演奏家在弹奏乐曲时那美伦美奂的表演让听众陶醉，给欣赏者留下空灵松动的艺术享受，掀起内在的情感波澜。艺术是相通的，语文教学理应如此。“语文课是美的，她潜藏在语言深处。”因此，语文课要挖掘语言深处的美。学生一旦在咬文嚼字中感受到了语言的魅力，语言就不是一堆静止的符号，而是与学生的情感、生命融为一体的生命印记。往往有的课文中几个重点词语，就点在了文本之穴、学生思想之穴、情感之穴，若能抓住这些重点词，细细咀嚼、品味，就会起到推波助澜的作用。

在《掌声》一文的教学中，教师引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这三个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。此时，学生的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润，他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……抓住重点词，创设情境帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。

3．“共鸣”——再击词语，升华情感

黄政枢说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”良好的开头是成功的一半，而完善精要的结尾，更如“临去秋波那一转”，会“回眸一笑百媚生”，使课堂再掀波澜，从而给教学活动画上一个完美的句号。总结课文的方法很多，而凭借课文中的重点词语来总结课文、升华感情不失为一种好方法。

在执教《掌声》一文时，教师是这样设计结尾的。当学生走进文本，感悟两次“掌声”的内涵后，教师再次点击词语“掌声”来总结课文：同学们，英子从一个自卑、忧郁的孩子变得自信、开朗，这一切都源于同学们的掌声。这就是爱的掌声，这就是爱，难怪别人都说“爱能创造奇迹”，这就是爱的奇迹！随后出示填空：掌声是鼓励，掌声是赞扬，掌声是（   ），掌声是（   ），掌声是夏日的清凉，掌声是冬日的暖阳，掌声是（      ），掌声是（      ），掌声是（       ）。学生完成填空后，配乐朗诵这首小诗。有了词语的牵引，课堂的气氛热烈，学生思维活跃，表达踊跃，领悟深刻。再次重锤敲打关键词语——掌声，很好地凸显了文章的主旨，有力地激荡着孩子们情感的升华。

二、以词语为网，收获文本珍珠

文本是我们语文课堂的一种凭借，是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正地体现，充分利用。通过关键词语、重点词语的品读，披文入情，攻破重点，突破难点，释化疑点，经济研读文本，高效获取其内的文、道、质，犹如撒开大网，收获文本大海里的粒粒珍珠。

1．咀嚼词语，突出重点

课文的重点之处往往最能凸现人物的性格，揭示事情的哲理，表达作者的思想。学生读懂了课文的重点，中心主题自然就会明确了。怎样才能突出教材的重点呢？笔者以为除了运用各种教学手段和方法引领学生去学习外，还可以反复咀嚼课文中的词语，尤其是课文中能推动情节发展，揭示人物命运，点明中心的词语。

人教版三年级上册的课文《掌声》，是以英子的情感变化为主线贯穿全文，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程，表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。因此在教学中，把“感受英子在掌声前后的变化”作为本节课的重点。课中，抛出这样一个问题“文中的英子是个怎样的女孩呢？”其实就是把讨论的焦点集中在“感受英子在掌声前后的变化”这一问题上，突出课文的重点。教师抓住：“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读，引导学生想象英子的内心世界。再对比体验，联系我们平日的快乐生活，唤起学生对英子的同情。学生对掌声前的英子有了充分的感受，这时理解“忧郁”一词就水到渠成了。随之，在教师的引领点拨下，让学生抓住“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”等词语，通过圈圈、画画、读读等多种形式进一步感悟。学生的………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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