巧用教材：铺就师生个性的精彩绽放－－浅谈如何创造性地处理低段语文教材

为拓宽学生的阅读视野，及时适度、有针对性地进行课外信息链接，可以一篇课文为中心，通过各种渠道寻找与之相关的阅读资料来阅读，从而让学生增加知识面。每教完一篇文章后可以让学生读相关的文章三至五篇，这些文章可以是同步阅读教材中的内容，可以从别的书中或网上搜集，也可以让小朋友自己根据课文主题去搜集。除了每课必读外，还可以根据单元的主题去读整本课外书。

[案例4]三年级上册第二单元课外阅读安排

通过每月一次的班级读书会进行交流课外阅读的学习心得体会，让学生的观点相互碰撞，个性得以展露，智慧得以闪现。这样既能让学生快乐地进行阅读，也能让教材中的单元主题得到进一步升华，久而久之，又能养成良好的阅读习惯。

（二）挖掘“空白点”，添补教材

课文中写的有些事物已时过境迁，或发生很大变化，我们教师可以根据时代特点作些补充，以唤起学生的某种情感。有些课文有许多意犹未尽的缺口，等待教师去引导学生填补。有些教材中匿藏着许许多多的“空白”，教师要对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然地走进文本，让孩子真正走进人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

[案例5]三年级上册《掌声》

在教学这篇课文时，我曾提出这样的问题：“如果你是英子的同学，你想用这热烈而持久的掌声告诉她什么呢？”，学生们很快打开了思维的闸门：“英子，加油！”“英子，你一定能行，我们支持你！”“英子，你的故事讲得太感人了。”……

角色决定着人的思维、情感和语言，学生以主人公的身份去触摸课文精彩的内蕴，激活学生的思维，使学生得到深刻的理解，情不自禁地去感受，去体验，去表白。他们以自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，学会了通过人物的外在表现来揣摩人物的心理，从而提高了语文能力。

（三）依托实际，修改教材

在以往的语文学习中，小学生往往对教材有着一种近乎迷信的崇拜情结，一味地捧着一本语文教材阅读、学习。在他们看来，教材就是千真万确的权威。这种保守不开放的教材观不但不利于培养学生敢于怀疑、勇于创新的独立人格素养，也不利于他们挖掘教材文本意蕴和对它正确评价。当然，教材在特定情况下是有一定权威性的，我们自然尊重它。但实际上，我们的教材也存在着一些问题，有些课文内容的信息滞后，有些课文插图与文本内容不相一致，有些课文提供的信息与实际有出入等等。因此我们应该组织学生与教材文本、与作者展开平等的对话。我们不仅要给学生足够的话语权，还要鼓励学生对教材文本进行 “评头品足”，要敢干对教材说“不”，敢于质疑、修正，以此锻炼学生的创新思维能力。

[案例6]二年级上册《我们成功了》

课文的最后一句是：“奥林匹克旗帜将在中国北京高高飘扬。”对于现在来说，这句话显然是不妥的，当时我们班有几个小朋友也发现了这一问题，于是我就让小朋友说说应该怎样去改，大家都认为应该改为“奥林匹克旗帜已在中国北京高高飘扬。”然后，我又让小朋友拿起笔将课文中的“将”划去，工工整整地写上“已”。 

当时小朋友就觉得很自豪，因为他们都可以去修改教材了。此后，小朋友常常提出要把课文中的标点符号、课文题目等进行修改，只要是他们言之有理，我都会给他们以肯定和表扬。我认为这样有利于学生创新思维和批判精神的形成，有利于学生个性的发展，从而造就创新型的人才。

三、用优化的策略去使用教材

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