巧用教材：铺就师生个性的精彩绽放－－浅谈如何创造性地处理低段语文教材

巧用教材：铺就师生个性的精彩绽放

              --浅谈如何创造性地处理低段语文教材

温岭市城西小学  张丽君

[摘要]语文新课程标准明确指出，教师不仅是课程实施的主体，也是课程开发的主体，在教学实践中必须创造性地使用教材。为了尽可能地激发学生学习语文的兴趣，提高教学效率，舒展他们个体生命的灵性，教师应树立正确的“教材观”。本文从如何解读教材、调整教材、使用教材这三方面来阐述创造性处理低段语文教材的行为方式。

[关键词]创造性  教材   个性

九年制义务教育《语文课程标准》中指出：“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，应创造性地理解和使用教材。”这明确指出了，教师不仅是课程实施的主体，也是课程开发的主体，在教学实践中必须创造性地使用教材。要想让学生的个性在课堂上“亮”起来，教师的教学首先得有个性，只有富有创新的老师才能铺就学生个性的精彩。教师应凭借自身良好的教学素质，根据课程标准，依据学生的需要，创造性地处理教材。有一部分教师在教学中只按“教参”上或现成的教案集上照本宣科，对教材毫无自己独特的见解，依教材讲教材，仍是在“教教材”而不是“用教材”， 这种只注重知识点的教学，忽视关注人的全面发展，不但使教师的个性得不到张扬，而且还严重地阻碍了学生个性的展现。为了尽可能地激发学生学习语文的兴趣，调动他们参与学习的热情，舒展他们个体生命的灵性，教师要切实转变教材观，重新认识低段语文教材的特性和功能，改变以往处理教材的行为方式，用自己的行动落实新课标精神。

一、             用多维的视角去解读教材

（一）以作者、编者的视角解读文本的价值取向

人教版语文新教材从一年级下册开始，以专题组织单元，教材中的每一篇文章都是围绕本单元的专题而安排的。如三年级下册的第二单元是以“环保”为主题安排了四篇文章，其中《翠鸟》、《燕子专列》这两篇文章意在告诉人们应该关爱动物；《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》意在提醒人们爱护植物、保护大自然的重要。教材围绕这一主题，引导学生开展丰富多彩的实践活动，让学生去调查周围的环境。这样的编排既贴近儿童的生活，又蕴涵教育价值。顺着这样的思路去解读教材，才能把握住文本的价值取向，才不会让我们的语文教学偏离正道。

（二）以教师的视角解读文本的独特意蕴

教师在教学每一篇文章之前，必须充分、细致地阅读教材。在阅读教材的过程中，我们可以翻阅“参考用书”，但不能盲从，而应借助自身的文化底蕴、人生阅历、生活经验，用独特的眼光把蕴藏在教材语言文字背后的内涵挖掘出来。

[案例1]二年级上册《父亲和鸟》

这一课的“教参”上提示的是文章通过叙述“父亲”对鸟的了解来表现“父亲”爱鸟。文中虽没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，但从字里行间、从父亲的言行中确实感受到了父亲对鸟的那份深深的爱。但这样的解读，似乎觉得有点意欲未尽，我不禁在想：如果这样，课题为什么不直接用“父亲爱鸟”呢？于是我再次深入地研读文本，觉得课题《父亲和鸟》不光传递出父亲对鸟深层的关注和关心，而更主要的是父亲将鸟看作与人类平等的生命来对待。

新课标实验教材的课文大多文字优美，意韵深远。因此，作为一个老师，就要不断地进行“充电”，拓展阅读视野，积淀生活体验，提升自身的文学素养，潜心研读教材。这样，才能把文本读得丰满，读得深刻，甚至读出独特的意蕴。

（三）以儿童的视角解读文本的童真童趣

我们的教育对象是儿童，孩子们喜欢童话，喜欢幻想。我们在解读语文教材时，尤其是低段语文教材，应该将自己当作儿童，想想自身在阅读过程中会产生哪些好奇的问题，会有哪些独到的发现。我们低段的语文老师就得有一颗童心来童化自己，将教材趣化、活化，用浅显的、富有童趣的语言把自己对课文的理解表达出来，贴近孩子的生活，让学生易于接受，学得快乐。

[案例2]一年级上册《小小的船》

在教学时，配上音乐，让学生闭上眼睛展开双臂学着飞的样子。课件出示课文中的插图。

师：小朋友请看，你正坐在小船（月儿）上，快告诉大家，看到了什么？

生：我看到了闪闪的星星蓝蓝的天。

师：你看到小星星在干什么？

生：我看到小星星在顽皮地眨着眼睛。

生：我看到小星星在向我招手。

生：我看到小星星困了，正在打哈欠。……

师：让我们张开翅膀继续飞，说说你还看到了什么？

生：我看到了外星人正在欢迎我们的到来。

生：我看到了神舟七号从我身边飞驰而过。……

孩子们在这丰富、生动的画面之中，张开想象的双翼，驰骋在无尽的想象空间中，仿佛进入了一个优美的童话里。他们尽情舒展着自己的个性，抒发着对浩瀚宇宙的无限向往之情。

二、用发展的眼光去调整教材

低段语文教材具有很强的开放性，在处理教材时我们要注意课内外联系、校内外沟通。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式通向丰富多彩的社会、自然和生活的方方面面。新课改背景下，语文教材再也不是学生的《圣经》，我们教师应带领学生学会质疑教材,善于发现问题、提出问题，不迷信教材，敢于向权威挑战，为学生学习能力的发展和个性的张扬奠定坚实的基础。

（一）链接课外，拓展教材

新课程标准对各个年段的学生规定了相应的阅读识字量。为拓宽学生多种识字渠道，不光让学生掌握教材中所要求的生字新词，也可通过在生活中识字、在活动中识字，以及在游戏中识字等。

[案例3] 一年级上册《自选商场》

学了这一课后，让学生走进生活，去自选商场认一认商品标签上写的物品名称，收集一些商场海报来认字，把家里一些用品包装盒上的字剪下来贴起来认一认，读一读。为了达到资源共享，让小朋友把自己搜集到的识字材料在班级中展示并互指互认。小朋友识字的兴趣相当浓厚，在轻松愉快中不知不觉大大地增加了识字量。

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