曲水流觞处　童心烂漫时 ——古诗配画的教学策略浅谈

曲水流觞处　童心烂漫时

        ——古诗配画的教学策略浅谈

　　　　　　　　温岭市泽国小学　张丽红

内容摘要：“诗中有画、画中有诗”，是我国古典诗文特有的传统。如何让学生深入学习、领悟这些艺术瑰宝呢？古诗配画就是一种有效的学习方式。她立足儿童的视角，以诗词为基点，以绘画造型的形式再现诗歌意境。我针对古诗具有情感丰富，语言凝练、意境悠远、诗中有画等特点，提出了“融情、创设，捕捉，想象”等相应有效的教学策略。

关键词：诗配画   整合  想象   审美

 “诗中有画、画中有诗”，“画是无声诗，诗是有声画。”是我国古典诗文的特色。当我们惊叹古人诗歌的艺术魅力时，总是希望能引领孩子享受这份美丽。新大纲注意到了这点,翻开人教版的小学语文教材，我们不难发现编者在每册教材中精挑细选了一些古诗。新大纲在后面还附了70首古诗文背诵篇目。

《小学语文课程标准》中明确提出“语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。”于是，诗配画教学破土而出了。小学生诗配画教学，是站在儿童的角度，立足儿童的视角，用绘画的形式来表现儿童对诗意的理解、感悟，是通过诗文的文字形象语言与绘画的视觉造型语言互补、融合而创作的一种特殊形式。古诗配画, 让学生插上了想象的翅膀，描绘出诗中色彩斑斓的世界，栩栩如生的形象，生命因此充满诗情画意。

一、丰富的情感 融入这段情

（一）资源整合，在把握基点中生情

（1）整合同主题的作品：古诗，那短短的诗句中，流淌着一条情感的河流。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。

(2)把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，以传统节日为题材的古诗也不少，如《元日》（春节），《清明》（清明节），《九月九日忆山东兄弟》（重阳节），《中秋》（中秋节）等诗歌从古至今代代相传，传统文化和美德包含在其中，在系列配画中，让古诗与学生当下的生命进行亲密接触，使诗配画教学架起古今文化的桥梁。

(3)延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》等。

（二） 抓住“诗眼”在融情想象中悟情

诗是想象的语言，想象是诗的翅膀，没有想象就没有诗。在实际的教学过程中，利用想象，激发学生学习古诗的兴趣，领略古诗的意境美，体味情感美，把古诗教学与培养学生想象力相结合起来，不但可以培养学生的审美情操，而且还能扩展学生的思维想象空间。

(１)斟酌“诗眼”。古诗词中“诗眼”是通向古诗词意境的桥梁。因此，我们要善于抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，为通往古诗的意境铺路架桥。如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”，诗人反复斟酌，舍弃了“来”、“过”、“到”、“入”、“满”，而用“绿”字。一个“绿”字牵全文，“绿”字有色，形象地再现了万物争春的景象。我们在教学中，不妨引导学生把玩这个字，不难使学生感受到一片绿色锦绣激起他重返政坛的美好愿望，于是发出“明月何时照我还”的强烈感叹。

（２）链接生活。古诗词的教学必须重视与学生生活实际的联系，重视他们独特的感悟体验，才能拉近与文本、诗人的距离，让诗句在学生头脑中“复活”。不少老师可能在教学古诗时，会感觉到古诗含义深刻，就那么几个字，教起来很枯燥。其实不然，我觉得教古诗不能只停留在诗句本身，为理解诗意而理解，那样的结果恐怕有纸上谈兵、牵强附会的嫌疑。诗配画，就是让诗中的画面在学生的脑海中复活，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，使教学收到事半功倍的效果。

二、凝练的语言 创设梦般境

由于古诗词是古典文化，学生很难与诗人情投意合。在进行诗配画时，教师要以各种方式创设情景，引导学生走入朦胧，虚幻，美好的意境中，引领孩子与古诗对话，与历史对话，与诗人对话。创设情景时，要根据古诗的不同内容，寻找构建能使学生与作品产生情感共鸣的闪光点，入情入境，才能走近诗心。

（一）抓住“共性”，在以诗解诗中入境

　　诗词是诗人从生活中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、意外有意、令人回味无穷的意境来表达情感体验，反映生活本质的。俗话说“入境始与亲”。入境，是读古诗的根本。但体验古诗的意境并非易事，在很多时候只可意会不可言传。与其生硬地解说、灌输，不如引入相近或相关诗句，进行内容重组，比较阅读，体会意境，会收到意料不到的效果。

　　如在学习《春日》这首古诗时，诗中没有一句对春天景象的具体描绘，有的只是朱熹在赏春之时所产生的一些个人感受——“无边光景一时新”、“等闲识得东风面”。怎样才能让学生产生共鸣呢?可让学生想象泅水河边有哪些景物，然后让学生用课外积累的诗句来描绘这些景物。说到山时，学生引入“东风何时时至，已绿湖上山”；说到水时，学生不禁吟出“时有落花至，远随流水香”；说到花时，学生想到了“一夜好风吹，新花一万枝”；说到树时，学生引人“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……最后让学生把想到的景物整合起来，感受这一个生机勃勃、充满希望的春天。

（二）抓住“兴趣”，在角色体验中入境　　

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