曲水流觞处　童心烂漫时 ——古诗配画的教学策略浅谈

古诗词语言凝练，要使其中的人物形象活起来，在理解之后可采用学生感兴趣的角色体验方法，把常规的“读诗”“背诗”变成了“吟诗”“赏诗”，变成了学生自由想象、主动体验与独立创造的过程，把学生带到作品的艺术境界中去。

　　如教学《登鹳雀楼》时，可让学生跨越时空，把自己当作王之涣。在古典音乐的伴奏下，表演写《登鹳雀楼》的全部过程。“诗人”吟完了诗，教师可不失时机地采访起了同学：“请问诗人，你觉得这里的风景怎么样?“王之涣”说：“太阳依着群山渐渐落下去了，黄河向着大海奔腾不息，真是壮丽雄伟!”教师便问：“你为什么要更上一层楼?”同学回答：“我想看到更美的风景，因为站得高，才看得远嘛。”看得出，学生已经跳出了书本，真正走进了王之涣，以至于表演结束，大家还沉浸在那深深的古诗神韵之中。

（三）抓住“疑惑”，在品读体悟中入境。

（1）找错法。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可采用此法，感受画面，体会朋友远去的惆怅和留恋。

师：李白是伟大的诗人，但也有出错的时候，长江上船只来来往往，怎么可能是孤帆呢？

生：这代表他眼里只有孟浩然

师：其他的早已视而不见，他的眼里只有那张帆，那个人，那片情。一切景语皆情语啊！

如此品读，学生在配画时就知道画面中应突显什么，画面就不会杂乱无章了。

（2）对比法。一首凝练的诗就是一幅精致的画。在教学《独坐敬亭山》时，教师深情朗诵，让学生闭眼想象画面上有什么？然后出示两幅图，一幅是有许多鸟，有许多山，有诗人；另一幅只有一山一人。让学生在比较中加深对诗意的理解，明白配画要合诗情。

三、浓缩的意象 捕捉那份趣

古诗中的意象，往往是诗人从现实生活中精心挑选的，往往浓缩了诗人情感和思想，捕捉住诗中的意象，可以享受到诗中的景趣，情趣。

（一）抓住意象，享受景趣

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