小学生阅读虚化的认识与有效阅读的策略

基于以上的认识，笔者认为有必要正视学生实际能力与《课程标准》要求的差距，正视教师在新课程实施中的失误，正确面对教师在新课程实施中所具有的能力。

二、对策

（一）集流为海，保证有效阅读时间

1、榜样示范，用好清晨时光。

早晨，学生到校总有前后。而前几位学生到校后的行为也直接影响着后来者的行为。为此，教师可以遴选五位喜欢阅读的学生，让他们轮流开教室门。到校之后，教师不要求学生先交作业，而是像第一位学生一样认真阅读课文或课外资料。这样，虽然无法做到每一位学生都能有足够的阅读时间，但是因为学生的榜样作用，可以使多数学生能安静地阅读课文。如果教师在平时加以适当的引导与鼓励，相信清晨也会如以前一样充满书香。

2、美文共赏，引导课外阅读。

语文阅读课的压缩在本质上并不是对语文学习的降低，而是提出了更高的要求。因此，教师必须适应语文课程该改变，并做好应对措施。加强课堂朗读效益，开辟阅读时间都是应对之策。为了能使阅读成为学生发自内心的喜欢，则需要教师在课堂中的“引诱”。在教学预设中，教师根据教材，在教学之中穿插恰倒好处的精美片段，并作一些简单的阅读指导，可以使部分学生在课外阅读相关内容。而三五天后，教师在课堂、或者课间有意无意地与学生谈论相关内容，并对能引起共鸣的学生大加赞赏，相信将会有更多的学生去看这些文章。

（二）实化经典阅读行为，感受阅读魅力

1、共读经典作品，实化阅读内涵。

文化长河中的经典作品，无论是内涵还是语言，都是“快餐作品”无法企及的。阅读经典就是走上积累言语经验的捷径。不仅消除了“快餐作品”消遣性阅读的时间，而且在有限的时间内吸收更多的经典内容。经典作品包括古今中外适合小学阅读的文学名著，科普意义上的中外名著，励志性的中外古今名人传记，童话寓言及文学性的游记，现时代的美文等等。阅读经典的面越广，言语经验的积淀也越丰厚。

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