小学生阅读虚化的认识与有效阅读的策略

小学生阅读虚化的认识与有效阅读的策略

横峰小学  方洁

［摘　要］　　阅读是语文教学的基础，但是随着课程改革的深入与社会对学校教学的要求，使阅读与语文学科渐行渐远。学生在阅读上既不能保证时间上的投入，也无法判断阅读内容的质量，还缺少清晰的阅读指向和阅读能力，这些都使学生的阅读呈现形式化和表面化，可以用虚无来概括阅读效益。通过正确认识造成学生阅读虚化的成因，通过有效地归集学生在校阅读时间，实实在在地提供经典阅读材料，结合课堂教学教会学生阅读的方法，评估学生阅读的成果，展示学生阅读所得，最终使阅读成为促进语文课堂教学提升的基石。

［关键词］　　课外阅读；阅读方法；阅读行为

随着教师和家长共同推进的课程实践的进一步深入，出于对阅读量的片面理解和对阅读内容的无从选择，使阅读与语文阅读教学间的矛盾突然间突现出来。这些矛盾反映在学习的主体——小学生的身上就有一个明显的特征，即阅读的“虚化”。这个“虚化”充斥着学生的整个阅读学习中。笔者从当前小学生阅读现象入手，针对阅读能力生成的逻辑机理，归纳出以下几种导致小学生阅读虚化的根本原因，并进行分析，提出对策。

一、小学生阅读虚化的认识

（一）阅读时间的虚化

首先，晨诵的消失。自从有语文教学以来，阅读时间的保证是所有学科所不敢想象的。从古代的私塾中的诵读，到现今的早读，都是语文阅读教学的专用时间。但是，阅读的时间是否真正被保证呢？伴随着一次次推迟的作息时间表，清晨，校园琅琅书声已渐远去。这种变化最初仅仅是人们渐渐习惯于夜生活之后的变化，但是由于老师在社会的指挥棒下，学生的早读逐渐被支解成算术、英语等等课程。更由于当前“减负”政策的实施，早晨八点之前的时间里，学生虽然在学校，其实根本无法进行任何有效的阅读。

其次，语文阅读课的压缩。教材中口语交际、综合性学习等语文学习内容出现，使原先就呈逐渐减少状态的语文阅读课进一步被挤压。在剔除作文教学之后，连每天一节的阅读教学都很难保证。这样，对学生的阅读习惯、阅读能力的养成并不是什么好现象。

第三，课外阅读作业的忽视。长期以来，家长看待学生的作业多为书写作业，对阅读、朗读等伸缩性较大而又不易督促的作业往往一带而过。即使勉强算得上阅读的形式也只有学生在父母或老师的余威下进行的朗读课文，或有个别的翻看一些家长指定的教辅材料。当然也有一些学生在书面作业完成后自己浏览课外读物，但往往以故事情节的了解为阅读的最终形式。无疑这样的家庭阅读效果是相当低下的。

由此可见，每天看上去学生都在做着与学习语文有关的事情，阅读时间似乎很充足，可是实际上真正的阅读时间十分稀少。这是阅读时间的虚化。

（二）阅读内容的虚化。

学生阅读的虚化实际上更多的是阅读内容造成的。学生在校阅读，基本上以课本为主，即使是在班级或学校里添设了图书的班级，也无法改变这一种情况。早读，你能随意翻看班级图书？语文课，你能把与当天课文内容无关的知识漫无边际地讲出来？显然是不行的。

回到家，父母手中拿出的阅读材料更是单薄，除了几本不知是什么地方出版的教辅阅读材料以外，最开明的大概是被老师和家长进行多次“消毒”后的童话、传说和名著，但这类阅读材料一般是排在教辅材料之后的“候补”读物。

好不容易学生有机会自己去选择阅读内容了。书店中，那轻松、幽默外加一点梦呓的卡通、漫画在精美的包装下，频频冲击学生的眼珠。夸张、无病呻吟的伪校园青春文学更是吸引着众多追风少年。再加上不法书商轻率改编的“所谓名著”精选，毒害了最后一批希望真正阅读的学生。

结果，学生阅读的内容似乎很多，然而真正有益的阅读却更是镜中花而已。

（三）阅读目的的虚化

由于教师工作的特殊性以及社会对教师的压力越来越大，无力也无时间有效监督学生的阅读过程，只能退而求其次，希望家长能协同自己监督学生的阅读，在学校只能从学生的阅读结果来评价学生的阅读情况。同时，家长在当前激烈的社会生活中大多只能把监督行为停留在嘴巴上——“快去看课外书！”久而久之，导致学生阅读目的产生偏差，为完成阅读而阅读，偏离了阅读修身养性，提高修养的本性。成为阅读而阅读的怪异行为。调查显示，学生在回答诸如“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”等等这些问题时，答案最后常常会回到一个共同的结论“为读书而读书”，显然这个观点是将“阅读”放在了装饰性的附庸地位，是为了获得老师的表扬或父母的一次奖赏。

其次，阅读教学停留在范例阅读上无法拓展。作为阅读的主阵地——语文课却更让人无法感到阅读的实质。不管新课程实施与否，课堂上学生倾听老师阅读讲解肯定占用了多数时间，阅读讲解后的阅读练习却无法保证。同时课堂中阅读的课本多是学生已经阅读过多次的文章，甚至无数遍。一边是老师的循循善诱，一边是学生的重复阅读，看似每天一两节功课的阅读，事实上对学生的阅读帮助并不明显。

（四）阅读指导的虚化。

《课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在注定积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”出于对课程标准的尊重以及对传统的阅读教学中出现的标准答案的批判，使不少教师对《课程标准》中“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”缺少应有的重视，直接导致一线教师对学生的必要的阅读技能的指导重视不足。

首先，没有正视现有学生的阅读能力。学生阅读能力的获得是在课堂中完成的，而现行教材中多以人文主题进行编排的，因此语文阅读教学中教师容易重于教材人文内容的学习而忽视了对学生阅读方法的指导和阅读兴趣的培养。

其次，教师跟不上学生的成长。特别是新课程实施对象的低年级学生，通过一两年的学习，他们已经具备阅读的基本基础，即识字量已经达到阅读基本线，而且已经开始随意阅读课外书。但是，多数教师，特别是乡镇以下的教师由于信息交流的不足，课堂教学的方法、手段甚至观念的转变都远远达不到新课程实施的要求。对于这些教师来说，他们只能用已经熟练了的教学方法来实践新课程，虽然在各级领导和专家的不懈指导下或多或少地有了改变，但是习惯的巨大惯性以及年龄、知识基础的制约，不少教师很难高标准地实施新课程。这样一来，仅仅接受一、两年基础教育的学生就很难通过课堂阅读建立起自己的阅读技能和阅读方法，随着他们在阅读实践中不断的失败，使他们逐渐失去对主动阅读的兴趣。

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