鲜活语感 生动语文——浅谈阅读课如何培养学生语感的深刻性

鲜活语感  生动语文

——浅谈阅读课如何培养学生语感的深刻性

大溪镇潘郎小学   杨淼锋

【内容摘要】叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”确实，阅读课中培养学生语感的深刻性，得引导学生从言语中体会文本深刻的内涵，从文本内涵中赏析多元的语言，在语言的多元认识中进一步促进语感深刻性的发展。本文从精选训练点——提升语感的深刻性，把握训练度——追求语感的丰富性，积淀训练量——培养语感的敏锐性三方面讨论促使学生语感走向深刻的具体策略。

【关键词】 训练点  训练度  训练量  语感的深刻性 

叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”同样，语文新课程标准中也有类似的表述。可见，在阅读教学中，语感教学是纲，其他则是目，只有纲举目张，才能使学生的听说读写水到渠成。但是就目前的教学现状而言，往往会出现这样的情况：老师在课堂上讲得眉飞色舞，头头是道，而让学生起来回答问题，经常是语句不通，词不达意；大部份学生写作文，往往会产生一种害怕、拒绝的情绪：有的不知道怎么写，有的觉得没东西可写，经常是兔子尾巴，短短一截；没办法时，就只能拼命地挤出一些内容空洞、语言干巴，假话、空话连篇的矫揉造作的东西，草草应付了事。为什么学了那么多年的语文，学生还是不善于表达，所写文章错句漏字连篇？原因很多，我想，其中一个非常重要的原因就是教师平时对学生的语感训练不够，学生的语感极差。

那么，该如何操作来培养学生深刻的语感呢？我认为，充分利用教材，在实际的阅读教学中以此来精选训练点，把握训练度，积淀训练量，是个行之有效的办法。

一、精选训练点——提升语感的深刻性

无论是一篇文章、一个段落还是一句话，语感训练都来源于语言文字这个载体。所以，将语感训练的着眼点落在言语这个载体上，可以起到事半功倍的效果。作为教师，在教学中可以根据阅读文章的特点及价值取向，精选其中最有价值的训练点来培养学生语感的深刻性。

（一）基点

培养语感的基点在于对文章中词句的积累以及句式的训练。在教学中，我们会发现课文中有些词句虽然表达意思非常浅显，但用得恰到好处。教师可以此引导学生体会作者遣辞造句的独特魅力，从而有所感悟。课文《开国大典》：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一起欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外,传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”课文连用了四个“传到”，排比句的气势磅礴充分表达出中华人民共和国成立的欢欣和中国人民从此站起来的自豪感。但学生一开始是无法体会句子的魅力的，我先让学生读原句，再让他们改用一个传到，如传到全国各地，对比着反复去读，学生自然就会觉得课文语句表达的大气。从比较中，学生自然就领悟到语感的生动性。

（二）难点

所谓的教学难点，是呈现内容与学生已有认知水平之间存在的落差。如果学生对词句理解不透，即使多少能欣赏点儿，总不免囫囵吞枣，没有好滋味辨出来。因此，我们在教学中要培养学生对课文中的重点难点词句反复比较、揣摩、欣赏的习惯。有了这种良好的阅读习惯，敏锐的语感是不难培养出来的。

《鸬鹚》一课，渔人那潇洒的“一抹”蕴含着丰富的教学契机。王崧舟老师在教学中，让学生先自读二、三、四自然段，思考：渔人的哪个动作，一下子改变了这平静如水的画面？学生很轻易地找出了“一抹”。接着他又启发：“这‘一抹’可以换成别的词语吗？”这时，“一蹭”、“一划”、“一挥”等等精彩纷呈的词语就出来了。他继续追问：“是怎样的一蹭？怎样的一划？怎样的一挥？”学生答：“轻轻的一蹭。”“熟练的一划。”“潇洒的一挥。”……学生在语词互换中体会到了“一抹”的妙处，对语言的蕴味和情境有了进一步的感受。接着王老师又问：“渔人这‘一抹’，抹出了什么？”此时，思维带着学生触摸文字的温度走得更深了，“抹出了一圈圈粼粼的波纹”，“抹来了一条条又肥又大的鱼”……王老师继续追问：“对于渔人来说，你仿佛看到他还抹来了什么呢?”学生的思维更多元了，精彩回答终于穿透了语言文字，提升了文本。“抹来了渔人的丰收”，“抹来了渔人的幸福生活”……

抓住渔人那潇洒的“一抹”，可以让学生沿着文章的脉搏走近语言，走进语言，继而穿透语言，深刻地领悟到语言文字所蕴含着的含义，这样，学生的语感深刻性才会日渐凸显。

（三）重点

每篇文章都有提纲挈领的关键词语，它们准确、形象而深刻。我们对这些词语应认真加以分析，仔细品味其精妙之处。在朱自清的《春》一文中写道：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”一个简简单单的“闹”字，不仅包含了“叫”的声音，还体现了蜜蜂飞来飞去的忙碌神态，更表现了春天来临了的热闹气氛。紧扣“闹”字就可引导学生体会春的生机勃勃。

（四）疑点

学贵有疑。疑点必然是学生感悟的兴奋点所在，抓住疑点展开语感感悟训练易行且实在。

《惊弓之鸟》一文中有这样一句话“更羸并不取箭。他左手拿弓，右手拉线，只听得嘣的一声。那只大雁直往上飞。拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”短短一句话，包含着两个“直”字，却准确地描绘出大雁前后两种不同的情形，第一个“直”是写大雁因为害怕，一个劲儿往高处飞，飞得又快又急；第二个“直”是写大雁因为害怕，掉的速度又急又快。为了引导学生体会作者用词的精妙，我先在屏幕上出示比较句“那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。”接着问学生去掉这两个“直”可以吗？学生通过比较、揣摩，了解到第一个“直”是“一个劲儿地”的意思，第二个“直”是“直线、垂直”的意思，如果去掉就不能体会到大雁的害怕惊慌了。在这样理解的基础上再让学生进行朗读，学生自然就欣赏到了语言文字的美。

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