给学生插上会说的翅膀——谈低年级学生看图说话能力的培养

5．  进行复述一段话的训练

从心理学角度看，儿童学习语言是听觉器官和其他器官一致活动的结果，听读是基础，是对语言的理解过程。因此，训练学生说一段话，要从听读开始。除要求学生对课文中的一些片断进行复述外，还经常根据学生的心理特点讲些童话片段、寓言故事或看图编故事，要求学生认真听后复述，并要求语句完整、通顺、口齿清楚，态度自然。这样既培养了学生认真听课的习惯，又进行了说话训练，可谓一举两得。

三．引领学生进入想象天地

 “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”想象的作用是非常大的，想象在看图说话中是至关重要的。

1．角色联想

低年级的说话课大多是看图说一段话，讲一个故事，其中童话故事占有很大比例，如《小熊过河》、《动物运动会》等，这些画面虽然具有儿童情趣，但如果组织不好，学生说起话来平铺直叙，就会感到乏味。为了激发学生的求知欲和说话情趣，我按故事的角色让学生分角色表演，他们都能进入角色，表演得有声有色，栩栩如生，有的学生还能修改语言，动作，而且大家都争先恐后地想试一试、演一演，课堂气氛十分活跃，无形中，他们语言中表达的创造性也就上了一个新层次。

由于低年级学生的创造性思维还处于萌芽状态，只要学生想象得有新意，与众不同，就要给予肯定和鼓励，以利于学生创造思维的逐步养成。

此外，教师还要及时地根据学生的特点，设计多种情景，在看图的“图”方面下点功夫，也可以很好地培养学生的想象能力，又可以促进学生语言的发展，提高表达能力。

2、悬念联想。

低年级学生看图说话的“图”往往是多幅图，就像连环画一样，情节连贯，如果我们有意识的掩藏中间的一幅图画，那么就给学生留了个悬念，在其头脑中打了个问号：事情到底是怎么发展的？这时，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生都有自己独特的看法，此时，让学生进行合理的想象、补充，就会对学生想象能力的养成起到更大的作用，同时形成自己丰富的个性化的表达。如教学《助人为乐》这幅图，大致内容是这样的：小兔子不小心掉进了很深的陷阱里，森林里的小动物纷纷跑来救他，大象甩着长鼻子过来了，小牛拖着一条藤蔓过来了……我有意识地将最后一幅画面换成了一个大问号，然后引导学生想象，还会有谁来帮助小兔，最后结局怎么样。这样一来，学生们特感兴趣，纷纷动起了脑筋，有的学生说小猪搬着长长的梯子过来了，放到陷阱里，长度刚刚好，结果小兔就得救了；有的说一群猴子过来，尾巴连着尾巴，就像捞月亮一样，把小兔捞上来了；还有的说小猫扔了个盆子下去，让小兔坐在盆子里，然后大象伯伯从河里吸了很多水，喷在洞里，最终小兔浮上来得救了……学生的奇思妙想令我大开眼界，心悦诚服。经常进行这样的训练，既锻炼了看图说话能力，也为今后学生多角度思维打下了良好的基础，形成了个性化的作文思路。

3．生活联想

低年级课本中的看图说话的内容，大都纯真，富有童趣，与学生的生活、学习息息相关，有的还是学生的亲身经历。如：逛超市、打雪仗、大扫除等。根据这一特点，我在指导学生看图说话时，运用简单的导语，引导学生回忆自己先前有过的相同或类似的亲身经历。如：有一幅“大扫除”的图片，画的是一群可爱的小朋友在教室里热火朝天地打扫的事。孩子们有的擦玻璃，有的搬桌子。这个内容学生并不陌生。所以，在指导看图说话时，我没有让学生单刀直入地看图，而是让学生回忆自己在教室里大扫除的情景，把自己的所见、所做、所思说给大家听。同学们说话的兴趣很浓、说得真切。接着我让学生按一定的顺序（从上到下………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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