富有浓浓书香的课堂 培育阅读习惯的幼苗

富有浓浓书香的课堂     培育阅读习惯的幼苗

——低段语文课堂外来民工子女良好阅读习惯的培养

温岭市城北小学     阮巧琴

【摘要】阅读一本书，可以打开一个崭新的世界，可以深入一个人的内心，可以站在世界的制高点。一个人如果从小养成良好的阅读习惯，一生都会受用无穷。良好阅读习惯的养成不是一朝一夕就能做到的，这是一个持之以恒的过程，也是一个需要长期积累、从细微处着手的工作。闻闻浓浓的书香，激发学生阅读的热情。运用恰当的课堂评价，推动学生良好阅读习惯的养成。开展各种特色读书活动，促进阅读习惯的养成。掌握有用的阅读方法，完善阅读习惯的养成。

【关键词】阅读习惯    书香  读书活动   阅读方法   课堂评价

阅读可以丰富一个人的有限人生，阅读可以涵养一个民族的精神气质，阅读可以铸就一个国家的文化根基。欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本”。人的一生是有限的，直接向别人学习的经验也是有限的，但是通过读书间接向别人学习则是趋于无穷的。读古人之书好比与先贤对话，读今人之书好比与智者交谈。《语文教学大纲》对语文教学目的是这样要求的：“指导学生能正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。”  可见新课程中的语文教学，使学生养成一个良好的习惯是非常重要的。小学生在低年级是形成良好阅读习惯的重要时期。良好的习惯必须从一年级开始培养，就能促进孩子们的学习，不断从阅读中获取知识，开阔视野，受到教育，甚至终生都可受益。而低年级学生注意力的稳定性、持久性都比较差，所以教师要认真研究适应学生的学习特点，培养良好的阅读习惯，提高阅读效果。

目前，我班学生大多来自外地，他们从小跟着父母走南闯北，没有固定的家，没有固定的学习环境，没有固定的学习伙伴，致使这些孩子养成了一些不良的阅读习惯，对读书毫无兴趣和欲望。家长们又忙于打工赚钱，根本无暇来管孩子，有时连孩子作业有没有做，家长都不知道，更何况让他们去督促孩子看书、读书，给孩子讲故事，陪孩子读课外书，简直是天方夜谭。外来民工本身的文化水平比较低，不能成为孩子课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，课外读物寥寥无几。种种客观原因致使外来民工子女根本没有阅读习惯。怎么样才能使他们养成阅读习惯呢？

良好阅读习惯的养成不是一朝一夕就能做到的，这是一个持之以恒的过程，也是一个需要长期积累、从细微处着手的工作，尝试着从这四个方面入手：

一、闻闻浓浓的书香，激发学生阅读的热情。

国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”在学生阅读起步阶段，教师的言传身教，对诱发学生的阅读兴趣有很大的帮助。

1、书声朗朗，引起学生阅读的兴趣。

其实在视听媒体已经普及的今天几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。用耳朵倾听故事给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹是处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。随着教师声情并茂，娓娓讲述，被激化、被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。特别为经济条件比较差的外来民工家庭，听书从某种程度上解决了孩子买不起书的问题。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声并问孩子：故事好听吗？后面的内容可精彩了，如果你想知道，自己去看看原文吧！此时，教师可以不失时机地向学生推荐出相关的读物，无形中还给孩子的阅读指明了方向。

2、拓展经典课文，激发学生阅读的兴趣。

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，激发学生去阅读，如学了课文《丑小鸭》，我会对学生说：“你们喜欢看《丑小鸭》这样的小故事吗?”“喜欢”学生都异口同声地回答。于是，我搜集了《安徒生童话》里面有好多好多这样的小故事，读给他们听，听后提议喜欢的小朋友可以自己去读一读；学了课文《称象》，我先给学生讲一些课文上没有的情节，语言尽量吸引学生，“诱惑”他们主动到课外书中去找；学了《坐井观天》，我还补充了好几个成语故事，以此来“诱惑”学生主动阅读《成语故事》……这样既开阔了学生的视野，扩大了学生的阅读量，又巩固拓展学生课堂上所学的知识。

二、恰当的课堂评价，推动学生良好阅读习惯的养成。

有一句名言说的好，“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生”，可见教师语言的魅力所在。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。

善于抓住契机，利用课堂评价促进阅读的积极性。发现学生答问中有关课外阅读的信息，马上肯定他会学习，会把课外阅读中得到的知识灵活运用来解决问题。这样做的结果是这个孩子会更愉快、更主动地去阅读，使他原本可能是无意识的阅读行为转变为有意识的阅读行为，阅读兴趣逐渐的浓厚起来，习惯也会逐渐形成。在上古诗《赠刘景文》时，一学生举手说：“老师，我还知道《初晴游沧浪亭》也是苏轼写的。”我让他背诵了那首诗后，露出惊讶的神情说：“你真厉害！你是怎么知道这首诗的呀？”他说：“我从课外书上看来的。”“是呀，从课外书上可以学到许许多多的知识，老师也要向你学习呢！”当时，全班小朋友的目光一下子集中到他身上,这位孩子的脸上顿时露出了自豪的神情。后来，我在上《雷锋叔叔，你在哪里》时，一学生说：“我还知道雷锋叔叔有一次去安东出差，到沈阳车站换车的时候，他看见一位大嫂丢了车票，没钱买车票，就用自己津贴费帮大嫂补了一张车票。”我及时表扬了他：“你的课外知识真丰富，你看了很多课外书吧？”那孩子高兴地点点头。其他小朋友也纷纷举手说了很多关于雷锋的故事。我觉得及时地鼓励和表扬课外阅读这种良好行为，必定会激起孩子自己以及其他孩子今后更大更高的阅读热情，推动学生良好阅读习惯的养成。

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