给学生插上会说的翅膀——谈低年级学生看图说话能力的培养

给学生插上会说的翅膀

                         ——谈低年级学生看图说话能力的培养

温岭市温峤镇桐山小学  王雪

【摘要】看图说话是低年级学生应该具备的一项重要的语言基本功，也是培养低年级学生学会写话的有效手段。针对现阶段低年级学生看图说话的不良状况，本人在教学实践中努力探索提高学生看图说话能力的相关策略，它们包括：激发学生看图说话的兴趣；刮起学生的词汇风暴；引领学生进入想象天地。

【关键词】看图说话   兴趣   词汇   想象

低年级学生初步看图说话，往往三言两语，说不具体，而且话语雷同。究其原因：一、学生害怕看图说话，闻图色变。二、是语言表达能力差，不能把看到的事物准确形象地表达出来。三、是他们把图看成是静止僵死的东西，没有展开丰富的想象。针对学生看图说话现状，在指导看图说话的教学训练中，做到启发、引导学生不但会看图说“话”,而且能把话说“细”，以培养学生观察、想象能力，并能在认识事物的基础上发展学生的语言。以下是我在教学实践中总结出的几点相关策略：

一．调动学生看图说话的兴趣

我们都知道兴趣是第一位老师，激发学生的看图说话的兴趣，可以达到事半功倍的效果。观察是看图的第一步，也是获取素材的重要手段。因此，我常常引导学生仔细观察周围的事物，看图、看物、看事。在观察中认识事物，充实生活，获取说写的材料。例如，布置学生观察自己喜欢的一种小动物。前一天，我就要求学生回家留意身旁的一种动物，从外形、动作、鸣叫、吃食等方面进行观察。第二天，回到学校，让他们自由说，交流说，再指名说。有的说小兔，有的说小猫，有的说小狗，津津乐道，兴致盎然，他们还能把某一方面说的特生动。

其次，手段采取多样化。低年级学生注意的时间不长，但他们又对新鲜的事物充满好奇。采用投影、幻灯等电化教育手段，投影画面清晰，形象鲜明，光彩悦目，有利于学生观察，也有利于激发学生兴趣，增强教学效果。也可让学生自主选择感兴趣的图画，在小组内进行说话练习。

最后，让学生享受成功的喜悦。教师要努力营造轻松、活泼的课堂气氛，使学生在愉快的学习过程中获得成就感和认同感。教师在教态、语言方面多亲近学生。回答问题时，多从鼓励的角度评价学生，让学生在心理上感到安全，不论对错，都不影响老师、同学对他的看法，从而产生说话兴趣，增强说话信心。

二．刮起学生词汇风暴

俗话说：缺什么补什么。对于识字量不多的低年级学生来说，他们阅读量少，脑中自然空空如也。因而丰富他们的词汇，提高语言表达能力成为至关重要的事情。如何有效地丰富学生的词汇，我想可以从以下几点做起：

1．多读范文，多积累

心理学家告诉我们，模仿是孩子的天性，孩子最初的习得很大程度上来源于模仿。除了课本之外，教师要多提供给学生一些美文，指导学生认真地读、背。在无形中变为学生的积淀，在实际运用中脱口而出。比如：有一次，我教学生背了一首课外小诗，内容如下：“妈妈你别说我小，我会穿衣和洗脚，  爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫……”这首诗结构简单，朗朗上口，学生背得兴致盎然。课后，一个学生看到教室里的毛巾脏了，准备拿到水池边洗，我连忙叫住她：“你还小，这件事做不了。”谁知，小女孩微微一笑，张嘴就说：“老师，你别说我小，我会擦地把毛巾洗。”她的活学活用让我暗暗赞赏，刮目相看。

    另外， 每天让学生积累几个好词和好句,如：找出描写花草树的好词、描写不同年龄的人的好词好句……并专门准备一个本子记录下来。同时让孩子理解自己记录的词和句，与小组其他同学一起运用好词好句进行说话练习，语言表达能力在交流中逐步提高。这样分类积累词语，便于查找，便于记忆。就为出口成章，下笔成文打下了基础。

    2．鼓励学生换词说说

学生观察了图，按规范句式说好一两句话以后，我常启发学生把句中的某个词换一个词儿说说，使句子更生动丰富。如教《借生日》时，我问学生：“你们过生日时，妈妈送你们什么礼物？”一个小女孩兴致勃勃地说：“我过生日那天，妈妈亲手织了一件漂亮的毛衣送给我，我很高兴。”表扬她之后，我马上板书“亲手、漂亮、高兴”三个词，启发学生换词再说。小朋友很快想出用“亲自”这个词替换“亲手”，用“暖和”“开心”来替换“漂亮”“高兴”等词。这样，换来换去，学生说的话生动多了。

3．提供必要的词语、句式，可以使学生表述更正确。

比如说《七巧板》时，要求用“有……有……还有……”的句式介绍有哪些形状的拼板，用“能……能……还能……”的句式介绍“七巧板”能拼成哪些东西。由于我们经常提供了句式、段式，学生口头表达能力才会迅速发展。每篇课文中几乎都能找到常用句式，只要老师善于观察就能发现。比如……好像……，犹如……，一边……一边……，一  ……就……，因为……所以……，课上必须让孩子用这些常用的句式练习说话，长期坚持这种严格训练，要多安排学生练习说，扩大训练面，这样会使全班同学都能得到规范语言的熏陶。

4．引导学生扩展基本句

学生对单幅图的某一情节，或所做的某一件事，往往只用一两句话表达。我就引导学生再仔细观察图上的细微处，抓住细节，扩展基本句，要求讲得具体、生动。如《吹泡泡》中，一个学生说：“小红轻轻地一吹，大大小小的泡泡出来了。”我一边肯定“大大小小”这个词用得好，句子也说得通顺，一边启发：这些泡泡形状像什么？颜色又怎么样？想一想怎样说更加好。小朋友们顿时活跃起来，一个学生说：“有的像透明的玻璃球，有的像五颜六色的小圆点，有的像一串串紫葡萄，还有的像花花绿绿的小气球。”这样把基本句一扩展，图意说得更清楚了，句子形象具体了，学生的观察、思维能力也发展了。

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