关注生成性资源 构建动态化课堂 小学语文获奖论文

师：你有什么话想说？你有什么想法？

生：遭到了帝国主义的阻挠。

师：国人寄予厚望，遭帝国主义的嘲笑

生：这个吗……师：（像是领导这报告）

生：帝国主义嘲笑我们中国人完成不了任务

师：做每件事情，希望得到别人的鼓励，而不是嘲笑

生：帝国主义太霸道了

师：国家薄落，人善被人欺

师：刚才你们认真倾听了同学的发言，除了同学谈到的感受外，你还有自己独特的感受吗？

（点评：这位老师善于倾听学生的发言，对学生的发言作出恰当、适时的评价，整堂课充满灵动、生成。）

生：“帝国主义来干扰我国修筑铁路，外国列强，根本不把我们放在眼里，浓缩一句话：有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”

师：能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没出世呢？与还没有比较一下，哪个好？

生：不一样之一：帝国主义根本看不起我国。

不一样之二：感情色彩，更强烈

指名读，认真听同学的朗读，及时地作出评价。

（点评：课堂上光是老师信手捻来的评价还不够，聪明的老师可以放手让学生来评评，一方面学生倾听习惯提高了，另一方面通过学生的评价，让学生成为学习的主人，学习积极性更高了，口头表达能力提高了。）

3、互动对话，促进生成。在课堂教学过程中，师生通过多向交互作用，促成生成性资源产生并提升资源生成的质量。学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师在课堂教学中应努力营造师—生、生—生平等、互动的对话情境，促使对话生成。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。例如一年级教学《两个鸟蛋》时，老师提出一个问题：“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心，你想对他说什么？”老师设计的意图只是要求学生像课文写的那样，提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说：“他要是把蛋打破了，两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋的事，非常感动，马上说：“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”我们看到，正是这种平等的对话使“教………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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