开展智慧提问,开启学生思维 小学语文获奖论文

三、 抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在教古诗《泊船瓜洲》，在出示课题、简介作者和写作背景之后，便让学生自读全诗，从诗中找一个“诗人想回家”的词，学生从“明月何时照我还”这一句中，找出了“还”字。我便以“还”为主线，让学生再读全诗，边读边思边记，看看每一句诗中与“还”相关的有哪些词，各说明了什么？于是学生怀着浓厚的兴致深读，斟字酌句讨论并归结出：从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”这两句的“一”、“只”、“数”中归结出“离家近，应该还”；从“春风又绿江南岸”一句中的“又”，想象出“离家久，早该还”；从“明月何时照我还”一句中的“明月”、“何时”梳理出“思家切，不能还”。“为什么不能还？”不愤不启，不悱不发,我这才介绍了诗人王安石为革新变法而呕心沥血，“不能还”是“为了国家，不还小家”。古诗教学看似枯燥无味，如果我们能深研教材，吃透教材，结合教材实际，抓住突破口，就能提出学生感兴趣的“问”。

四、智慧提问需适时、适量、适度

适时有效：问题的类型很多，我将它们归纳为复述型、演绎型、分析型、想象型和评价型六种。这六种类型问题须适时运用才为有效。在新课开始，初步感知课文内容时采用复述型的问题。如《一个小村庄的故事》：“那个美丽的小村庄发生了什么变化，变化的原因是什么？这类问题常采用“是什么”？“怎么样”？“哪些”？等引出，学生回答这类问题时只需根据问题在书本上找到相关句子，稍作组织就可以了。

在深入理解课文内容时，一般采用演绎型、分析型和概括型的问题。演绎型的问题要求把概念转为具体的说明，即要求学生根据具体内容加以概括，如对一个关键词语或一个重点句子，用具体的事实加以说明。比如《燕子》：“形成了光彩夺目的春天”。学生首先要弄清什么是“光彩夺目”，然后，根据这一概念，进行演绎，就课文中找出具体写光彩夺目的语句：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”“青的草、绿的叶、各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。”　　　

在总结课文阶段，宜采用想象型、评价型的问题。例如《月球之迷》，课终时提问：“人们都会有哪些遐想呢？”又如《珍珠泉》：我们的家乡有哪些美好的景物？启发学生把语言文字符号迅速转换成形象，想象课文描述的美丽景色，这是培养学生阅读能力较好的方法。

当然，想象是对原文进行创造性的思维，评价是畅晓文理。这些问题是高层次的思维活动，应该建立在熟读课文，充分明理的基础上提出，而且在学生回答过程中要随时“铺路搭桥”。

角度有效：阅读教学中的提问应根据教材的特点和教学目标，从各种不同的角度提出问题。角度选取的基本做法是：设计每一个问题一般都应该从理解语言文字出发，问题的设计应多从深奥的、含义深刻的、与文本的人文思想密切相关的语言文字中去考虑。从语言文字出发，坚持工具性与人文性的统一。例如《翠鸟》，提问：“为什么说翠鸟颜色非常鲜艳？”“翠鸟捕鱼时有什么特点？”这两个问题是从是写什么的角度提的，还不如换成：“写翠鸟的外形特点有几个方面？说明了什么？作者是如何把翠鸟捕鱼的特点介绍清楚的？”这种角度的提问，不会觉得空泛，能引导学生认真学习语言文字。从感知语言文字到体会关键词句在表情达意上的作用，更符合语文学科的特点。

题量有效:课堂上的时间是个常数，课堂上提问过多会挤去学生读书思考以及动笔等机………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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