开展智慧提问,开启学生思维 小学语文获奖论文

开展智慧提问,开启学生思维

温岭市泽国镇茶山小学  陈巧玲

［摘要］智慧课堂是以老师的智慧开启学生的智慧，实现效益最大化，达到师生智慧共生。老师应该用自己的智慧点亮学生的思维，而智慧提问是开启学生思维的金钥匙。那么怎样做到智慧提问呢？笔者认为：首先要紧扣目标，提问要“准”；其次，要及时追问，开发学生潜能；其三，要抓住契机，设置矛盾，激活思维；其四，智慧提问要讲究适时、适量、适度；其五，提问要面向全体，鼓励为主。

［关键词］智慧课堂  智慧提问  思维                                                                    

“提问”作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。按照辩证唯物主义的认识规律，教师根据教材内容和确定的教学目标，从学生的实际出发，提出问题，引导学生在解答过程中去主动获取知识，发展智能。这便是提问教学的意义和价值。然而，人们往往容易忽视比较熟悉的事物。也许正因为我们对提问法使用太多，使提问法逼入了“低谷”运行的境地。

提问设计太“浅”。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅表的提问，往往问而无疑，课堂上学生对答如流，教师不仅不以为虑，反以为喜，实在很不应该。“学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而浅表的提问，学生可以不费力气地吃现成果子，自然就会无疑，无疑则无进，提问的价值又在哪里？

提问设计太“碎”。教师设计的提问太多、太小纠缠在课文情节上搞繁琐哲学，导致课堂教学“外紧内松”，即表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。

提问设计太“平”。“问”似看山不喜平，教师搞课文内容的重演式提问，必然是平而无奇，平而无趣。提问的心理学意义全在于通过设置问题情境而引起认识冲突，激起学生探究的愿望，产生出一种学习需要，形成学习的内驱力。平易的提问就形不成问题情境，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。

在学校，我们对学生进行的更应该是智慧教育，课堂应成为学生的智慧之旅。智慧课堂是以老师的智慧开启学生的智慧，实现效益最大化，达到师生智慧共生。老师应该用自己的智慧点亮学生的思维，而智慧提问是开启学生思维的金钥匙。因此，我们在提问时应避免上述情况。

一、紧扣目标，提问要“准”

智慧提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。例如《七颗钻石》的重点问题是讨论从水罐的一次次变化中，体会到什么？由于问题提得准，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。

如我在教《花潮》一课时是这样设计的：上课伊始，首先播放潮水的课件，让学生感受潮水澎湃的声音，宏大的气势，并请学生用一个词来形容潮水。接着播放花潮的画面，引导学生看着迷人的画面说说自己的感受。然后请学生讨论“花”和“潮”之间又会有什么联系呢？

 “学生问题意识的培养和基于独立思考基础上的批判精神的培育”是当前我们教育者所关注的重点之一。《语文课程标准》（实验稿）也明确提出了相关要求。教学伊始，学生在欣赏了气势磅礴的浪潮和美丽的花潮后，在谈感受中不由自主地引出了话题：这“花”和“潮”之间又会有什么联系呢？在揭题中发现花和潮本是毫不相关的两种事物，为什么会联系在一起？学生的兴奋点被这一话题调动起来。提出中心问题：海棠花什么地方像潮水？激活儿童潜在的问题意识与批判精神，让学生在揭题后就感知了花如潮；在初读课文中，马上寻找花如潮，为接下来的课文学习体会花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一线贯穿、不枝不蔓的非常效果。让学生对“花潮”有了强烈的学习欲望，迫不及待地想打开了书本去寻求答案，为学生在解决实际问题过程中促进学习做了不错的铺垫。

二、及时追问，开发学生潜能

 苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。追问，是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。追问是师生之间的思维活动，在一定意义上也可以看作是师生彼此间的一种有趣的智力活动。追问得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性，开发学生潜能具有独特的价值。

如我在教《西门豹》一文,当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出,，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。同时对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。

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