课前复习，奏响有效课堂的序曲 小学语文获奖论文

课前复习，奏响有效课堂的序曲

温岭市石塘镇中心小学  蔡云娥

内容摘要：在教学中，课前复习同课前预习、课后复习、课堂讲解一样，都对教学起着至关重要的作用。语文课堂每周六个学时，学习课文的难度加深，知识点加多，加之课程密集程度使学生无法有足够时间消化所学知识。这就要求课堂内容不能满堂灌，务必要腾出时间来引领学生进行复习。课前复习，能起到查漏补缺，加强巩固，温故知新，构建知识网络，使教学事半功倍，让教学更有效。设计复习题时，要做到摸清已学知识的迷糊点，分析新旧知识的连接点，综合知识、能力的共通点，为设计有效复习题做足充分的准备。审时度势，合理安排复习。

关键词：课前复习  高效学习  对症下药  合理安排

一、事半功倍，高效教学的呼唤

课前复习不如课后复习和课前预习那么耳熟能详，但是在教学中，课前复习同课前预习、课后复习、课堂讲解一样，都对教学起着至关重要的作用。课前复习能够承上启下、导入新课、巩固知识等等，使教学活动事半功倍，效率提高，成绩显著。据课堂心理学介绍，课前的几分钟，是学生注意力高度集中阶段，那么如何运用好课前的这几分钟，是我们值得深思的问题。另外，语文课堂每周六个学时，学习课文的难度加深，知识点加多，加之课程密集程度使学生无法有足够时间消化所学知识。这就要求课堂内容不能满堂灌，务必要腾出时间来引领学生进行复习。

1、 查漏补缺，面向全体学生

首先教师在组织教学过程中，往往为了使课堂流程更为顺畅衔接一些，常有所取舍，而舍去部分可能是一些需要讲解和运用的知识点和能力点。那么老师就可以借用课前复习时间进行弥补。比如：我在教人教版六年级上册13课《只有一个地球》一课，文章内容非常注重文句的连接，运用了较多的关联词语，所以是训练关联词语的好时机，但是由于当时教学内容更关注思想内容和说明方法的教学而遗漏。因此，我就利用下次语文课的课前复习进行练习，达到了较好的训练效果。

其次由于学生本身存在着差异，在新授课时，我们往往为了赶进度而常指名积极举手的学生发言。可每个孩子的生活经验和基础知识、能力水平是不同，受智力和非智力因素的影响，他们对课堂所授知识的接受程度也是参差不齐的。当一部分学生解开了一个个疑难时，并不代表着全班学生都理解了。所以，课前复习，可以对这些理解困难的学生提供再解决问题的机会，让他们再消化，使他们在已听取别人意见的基础上，更容易解决问题，并在解决了问题的基础上建立自信心。

2、 学而时习，加强巩固

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。所以，我们要根据记忆规律不断地对教学的重点知识和基本技能不断复现，强化记忆，让学生在及时性、经常性的复习中，巩固知识，成为永久记忆。比如，学生对“琴”“拨”“魁梧”等字词的错误情况，就要常常在课前进行复习项固，加深记忆。

3、 温故知新，铺架新旧知识的桥梁

复习新课所需的基础知识，排除学生因遗忘造成的思维障碍。分散新课中的难点，使新课中难的理解感悟过程变得顺畅，从而更好地突出重点。做好新旧知识的衔接，使旧中孕新，新生于旧，以使知识相互融合，融会贯通。

4、 有规可循，构建知识网络

语文课文常常是独立成篇的，前后课文缺乏内在的联系，所学的知识往往是零碎、分散的。今天学这一点，明天学那一点，东一锒头，西一棒的教学，没有进行系统的学习，常常致使学生后来再遇到类似的知识，脑海中的记忆所剩无几，无法形成知识迁移。因此，教学中，我们就应该利用课前复习时间，将一些零散的知识像珍珠一样串成项链，加强揭示知识间的内在规律，形成知识网络。通过启发性的复习，引导学生深入思考，将零散的知识从不同的方面进行沟通，达到举一反三之功效，使学习更轻而易举。

二、未雨绸缪，设计有效的复习题

1、 摸清学生已有的知识点

课前复习不是简单地重复知识，随意地进行训练，那样无疑是无效的、浪费时间的。不同的教学过程，不同的学生，他们的学习效果是不一样的。课前复习必须始终遵循以学生为本，做到 “知已知彼，方能百战不殆”。所以教师应该通过各种方式，对学生进行全方位的摸底、调查等反馈形式了解学生的学习状况，做到有的放矢，

这“的”既指问题本身要有代表性、普遍性，突出教材中的难点重点，同时也指被提问的对象，即要考虑学生的适应性、可答性，不能让差生难堪，也不能让优生乏味，要兼顾好、中、差诸多方面。从整个学期来看，要让全班学生都有答题的机会，以免营养不良或营养过剩。

①针对最基本的和最重要的内容，它具有持续性、重复性和机械性的特点，通过较长时间的机械性重复，使学生对所学内容的掌握达到“烂熟”的程度，几乎内化为学生的一种“本能”。

②针对刚学知识中难度较大、技巧性较强、易受负迁移影响等遗忘系数较大的内容。

③针对新课内容，这才是课前复习的主要目的，排除障碍，辅平道路，启迪思维，分散难点，引进新知。

如教学人教版六年级上册《一面》，其中的人物描写颇有特色，由远及近，从模糊到清晰的观察过程，作者阿累写得极其生动。本以为课上学生已掌握较好，可是后来在学生仿写中，并未很好地体现这一点，大多数学生仍是含糊，难以形成概念。于是我利用课前复习时间，请一学生演绎从门外走进教室入座的情景，引导学生观察、发现，充实生活经验，更深入形象地了解这一写作特色。

2、 分析新旧知识的连接点

复习产生的铺垫作用，要靠新旧知识的联系来体现。为实现旧知识向新知识的迁移，教师用力去引导、牵动学生。教师要用短暂的时间、精当的内容、便捷的切入，使学生轻松自然地接触到新的知识，让复习铺垫教学有较强的牵动力。

复习不局限于检查，有时是唤起学生原有的知识经验，联结新知，为新知做好铺垫，得以把新知更顺利地纳入进已有的认知系统。如教学人教版六年级上册《彩色的翅膀》一课时，我在课前复习中安排了复习《白杨》，说说白杨一课运用什么方法来写的。并说说 “在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这一句话的含义。在课前的复习，是为课中理解文中的难点句““我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。”的理解搭桥铺路。有了课前的记忆催醒，那么学生就会把理解白杨的一句理解方法，迁移到新课中来，让难句迎刃而解，还有助于学生熟能生巧，更扎实地掌握这种象征法的句子理解。

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