立足文本，走向生本——从《少年闰土》的教学看“教学起点设置”的有效性

二、如何设置教的起点？

美国教育心理学家奥苏伯尔说过，影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。像《少年闰土》这类走进人物的课文，教学起点应该设在哪里？

1、先学后教，且慢入境——作者胸有境，入境始觉亲

当教师对文本对学生有了足够的了解时，教学设计就成了教师创造性活动智力活动的主旋律。这时，设计一个既能够体现文本特点又适宜于学生自身发展的教案就成了教师工作的主要目标。

语文教学尤其讲究其有所为有所不为，教师应该学会取舍。努力做到学生会的，教师不教；学生自己能学会的，让他们自己学；学生自己学不会的，可以在教师帮助下学会。教师的教学起点就应该在这样的基础上设置。《少年闰土》第二课时的教学，我采用了学生主动探究、自主感悟的方法，首先引导学生回顾闰土给“我”讲了哪些有意思的事，通过多媒体出示这些有意思的事情，激发学生的学习兴趣。然后引导学生默读这些有意思的事，转换角色，选择自己最想做的一件事去体验，在书上做好批注。同时给予学生充分的默读时间，涵咏文本，在与文本接触、碰撞中产生属于自己的思想。接着由学生充分地交谈自己喜欢做的事情及其原因，教师有侧重点地适时点拨，如雪地捕鸟重在捕鸟动作的指导，看瓜刺猹重在对话描写和环境描写的指导，海边拾贝和潮汛看鱼重在朗读的指导。依据文本，各有侧重；根据学情，适时点拨。有人云：“不愤不启，不悱不发。”在学生“愤”和“悱”的时候对他进行“启”和“发”，使学生学有所得，学有所悟。  

2、化解难点，适度提升——深入又浅出，方是高境界

好的教学方法还需要在整个教学过程设计中充分体现高起点。高起点不是简单的逐段讲解，不是把学生的精力花在学生一读就能懂的情节的了解上。高起点的教学设计应该引导学生好好读书，深入探究。它是围绕教学目标的逐层推进，是重点、难点的逐步突破。《少年闰土》这一课，我确定的教学难点是能通过联系上下文、时代背景等方式理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空”等含义深刻的句子。为了更好地突破难点，我设计了以下几个环节，首先，全班交流跟随闰土体验了丰富多彩的农村生活后，对闰土新的认识。其次，从鲁迅（特指小说中的鲁迅，下同）的感受出发，在闰土生活和鲁迅生活的对比中，感悟闰土的与众不同，先让学生谈谈自己能读懂什么。羡慕、佩服、向往……有一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的学生会有属于自己的感悟和理解。再交流“我”有哪些不懂的问题。依据文本，鼓励学生大胆质疑。“为什么闰土只看见院子里高墙上四角的天空?” “天空是无边无际的，为什么会是四角的呢？”这些问题一定会有学生提出来。古人云：“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。这样一来，学生难以理解的地方正是教学的难点，学生觉得自己思考的问题有难度、有深度的时候，正是教师引导的好时机，但教师不要急于把问题的答案告诉他们，要引导学生自己探究得到答案。于是，我又设计了这样的问题：当闰土在做那些有意思的事情的时候，“我”在做什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我在? 当闰土在海边拾贝的时候，我在？当闰土在看瓜刺猹的时候，我在？当闰土在看跳鱼的时候，我在？当闰土……的时候，我在?就在学生充分想象的时候，自然而然地就感受到了鲁迅生活的单调、乏味和天地的狭窄，就在他们展开想象的翅膀时，也就不着痕迹地化解了难点，真正做到了“润物细无声。”

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