灵动适时 线穿“珍珠”——谈语文综合性学习中教师的导

灵动适时   线穿“珍珠”

                  ——谈语文综合性学习中教师的导

温岭市城西小学    蒋灵君

【摘要】 语文综合性学习的内容选择宽泛、灵活，以直接经验为主。在实践中,不少老师往往过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用,使活动空有场面而难有实效。本文尝试从活动前的情境创设、主题提炼、方案策划，开放式的活动过程中背后变化的调整、调查过程的关注、活动记录的完善、讨论交流价值的提升、等几方面谈教师该如何在不同环节中适时地介入与指导，以此为学生的智慧活动创造条件，提供空间。

【关键词】 综合性学习 教师 介入 指导

“语文综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求，它既是一种新的教学内容，也是一种新的教与学的方式。它注重于学习方式的综合、自主、实践，更注重于过程的开放和互动。它的内容选择宽泛、灵活，以直接经验为主。在实践中,不少老师往往过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用,使活动空有场面而难有实效。怎样让综合性学习设计得更科学合理，开展得更扎实有效呢？这就需要老师在不同环节中适时灵动地介入与指导，正如散文要“形散而神不散”一样，综合性学习也需要“教师指导”这一根无形的线，将整个活动过程的方方面面如“线游珍珠”般串起来。

一、活动前铺垫，为“教师有效的导”打下坚实的基础

1.情境创设，激发兴趣

兴趣是最好的老师。只有对活动主题产生浓厚的兴趣，学生才会产生旺盛的探究欲。教师要尊重学生的兴趣以及个性特点，充分利用现实生活中的语文教育资源，善于捕捉课内外联系、学科间融合的有价值的课题，敏锐地抓住有利的契机，加以引导，生动而有意义的语文综合实践活动才会由此产生。这就必须注意在活动前要做好两方面的工作，一是明确活动的意义或价值，让学生理智地感觉到活动的必要性，二是创设情景，即模拟或确定一个问题情景，让学生进入特定情景中，以激发和保持参与活动的兴趣。

今年的1月6日早上，突降的大雪给同学增添了几分惊喜，更为语文综合性学习提供了极其难得的素材。那天刚要上语文课，突降瑞雪，干脆放弃原定教学内容，带领学生走进了满天飞雪中。虽然雪没下多久也不够大，但学生们还是欢呼雀跃的，大家不由自主地说起了“雪”。我们说雪的谚语，读雪的课文，唱雪的歌曲，背雪的诗篇，问雪的问题，查雪的成因。这种因时制宜，身临其境的教学，学生兴致极高，效果是显而易见的。

2.提炼主题，适时启迪

活动主题的确定对活动成效与价值的大小关系重大，切不可小视。但因各种原因，学生提出的设想定会良莠不齐，教师应因地制宜，综合考虑学生的年龄特点、学习情况、知识储备、参与的兴趣等,从小处着眼,从本地区的实际出发,选择有研究价值的、可操作性强的题材进行活动，指导学生进行课题价值评判，去粗取精。

人教版第十一册《只有一个地球》安排了一次以《人与环境》为主题的实践活动,教材中建议组织学生开展“我们与周围环境”为主题的社会调查,让学生查阅有关环保资料,了解周围环境遭到破坏的情况和人们保护生态环境的情况,然后在课堂上组织交流汇报调查的过程和结果。老实说这个安排不错，既可以对课文的内容进行拓展和延伸,又可以培养学生的语文综合素养，还能进一步强化学生的环保意识,但由于题材难度太大,不切合农村学校六年级学生的实际,活动过程中冷冷清清,效果大打折扣，写简单的调查报告、给有关部门写建议书等也是中途夭折。 如果在一开始教师能对其进行必要的指导，从小处切入，如“家乡的小河”、“路口的垃圾堆”、“家里和邻居家的塑料袋使用情况”，效果可能就大不一样了。

3.策划方案，适时指导

“策划方案”阶段是整个活动中最重要的环节，活动的成败得失关键在于活动方案策划是否周到完善，此时，教师的介入显得尤为重要。从标题的确定、活动目标的预设、活动的准备情况、活动过程中基本环节、活动形式、资料记录方法及注意事项等等，教师都应明了学生的活动思路和框架，使活动始终处在教师的调控中，而不沦为常见的“放羊式”的课外活动。

在“限塑令颁发一年后温岭市内塑料袋使用情况”的调查活动中，在充分了解了“限塑令”的目的和意义后，针对超市、商店和菜市场是人们购物的主要场所，也是塑料袋大量使用的场所，于是确定利用课余时间在三和超市和北山菜场进行调查。调查采取实际考察的方式，定时定点进行列表统计。在分组活动前每组成员都应明确各自的任务，根据实际情况开展活动。方式要多样，调查、参观、访问等应相结合。小组每个成员都要明确活动的时间、内容、方式等。在学生的分工上，特别要注意“长善救失”，一方面要根据每一个组员的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，引导他们在小组中承担适当的任务；另一方面要利用这次综合性学习的机会，让某些方面能力发展不足的学生得到锻炼，发展潜能。

二、活动中潜入，使“教师有效的导”焕发生命的活力

1.在变化中适时调整

活动期初虽已定下主题，但有时随着活动的深入，进展的推进，跟学生的年龄特点、学习情况、知识储备等相距甚远，活动难以推进时，适时的调整就尤为重要。

人教版第九册第二组安排了一次主题为“浓浓的乡情”的主题活动，让学生夸夸自己的家乡。但对我们班学生来说，家乡对他们当中的大部分人来说非常的遥远、非常的模糊，甚至是一片空白。49位外来民工的子女 ，三分之二是在三、四岁离开家乡，跟随打工的父母来温岭的，有10来位学生就是在温岭出生的。活动之前，如何激发学生内在的情感是当务之急。于是，在本次活动之前先安排三个任务“看一看”、“问一问”和“听一听”。所谓“看一看”，就是让学生走出去，亲眼看看现在的家乡是怎么样的；所谓“问一问”就是自己不了解的东西请教家里的长辈们，请他们说说以前的家乡是怎么样的，家乡最大的变化是什么，特别是外省籍的同学，更有必要问问爸爸妈妈或同在温岭的亲戚，让他们给自己描述一上家乡的景、物以及各种各样的风俗人情。找出家里的照片，听听照片背后的故事，加深对远方家乡的印象，这就是设置“听一听”这个任务的目的。尽管这样，在孩子的心里家乡也只能是一种模模糊糊的影子。基于这种情况，不妨就把主题调整为“二十年后回故乡”，让孩子们用小品、朗诵等形式尽情抒发自己对家乡的思念和祝福！

[1] [2]  下一页