漫步字海 轻松起航——从“人生识字糊涂始”到“人生识字主动始”

漫步字海  轻松起航

                           ——从“人生识字糊涂始”到“人生识字主动始”

大溪镇中心小学小学  黄丽萍

【内容摘要】鲁迅先生曾云：“人生识字糊涂始”。在现代教育心理念的指导下，新课程中小学语文识字可以将此改为“人生识字主动始”。而笔者认为“模糊识字”和“主动识字”是孩子必经的两个重要识字阶段。我们老师该从孩子的学情和学习心理出发，在模糊识字阶段采用定位联想的方法，在主动识字阶段引导孩子发现规律，运用规律，学会学习，使孩子们尽快进入识字的最佳状态，轻松地享受识字带来的快乐，感受祖国汉字的文化，从而热爱祖国的语言文字。

【关 键 字】  识字  定位联想   规律  汉字文化

前不久，我见到一位学前班的孩子。别看他拼音还读不准，但识的字可多了，一个童话故事拿来就读，一张报纸也基本能读下来，还读得有板有眼的。他妈妈告诉我，也没怎么教他认字，但不知怎么的，他这些字就认识了。我想，真是一个天才孩子啊。于是，我们接着聊起了这位识字天才孩子。无意间，他妈妈告诉我这孩子因为开口说话比较晚，于是在两岁左右就开始教孩子认识了简单的80来个汉字，后来就没教他认字了，只是有时背背《圣经》、讲讲故事什么的，更多的是这孩子自己看图画书。多年的低段识字教学经验告诉我，孩子就是在妈妈的熏陶下从“模糊识字”渐渐走向了“主动识字。”我想，这也是每个孩子在识字道路上的必经的两个阶段。

新课标指出“识字写字是阅读和写字的基础，是1—2年级的教学重点。”但是第一学段1600——1800的识字量，对于刚刚开始识字的孩子来说，这任务确实显得有点儿重，尤其是一年级。可是，为什么有的孩子识字很轻松，而有的孩子却很累呢？究其原因，我想是因为孩子所处的识字阶段不同，轻松的孩子已经到了“主动识字”阶段了，而累的孩子则还处于“模糊识字阶段”。面对不同发展阶段的孩子，我们如何引导孩子从幼儿进入小学后尽快从“模糊识字”阶段走向“主动识字”呢？

一．定位联想——模糊识字阶段的主要方法

定位联想是指根据需要，通过“字”在文中与“词、句、篇”的语意关系及其位置的联想，准确识别再现。日本心理学教授松原达哉先生经过30年的研究发现：儿童在8岁以前，记一件事情是用耳朵听（听觉记忆），这比用眼睛看（视觉记忆）要记得扎实。因此，孩子在听《圣经》、《三字经》、儿歌年、简单故事的过程中就渐渐地记住了。在记住的基础上，孩子们会学着大人的样有模有样地拿起书读，向父母炫耀“瞧，我已经会读书了！” 在这一过程中，学生在不识字的情况下已能背诵儿歌或童话故事，实现了对儿歌或童话故事的整体输入。指导学生朗读时只须开个头，学生们就凭着字音记忆进行连贯地朗读了。他们对儿歌或童话产生了兴趣，就会积极主动地反复演。教师或家长在学生读时不急于提出识字任务，要求手指点着，眼晴看着，动口读着，大脑想着，手、眼、口、脑并用，使听觉、视觉与动作协调起来，渐渐地，一些字就从完全陌生变得似曾相识。久而久之，一些使用频率较高的字就变得很熟悉了，甚至可以说认识了。而当学生在别的地方见到在文中读过的字时，因为孩子对组成儿歌或童话的汉字已经有了模糊认识，达到似曾相识的程度，也就是说，学生能准确而快速地判断出生字所处位置，然后根据头脑中的字音记忆能准确而快速地推断出生字的正确读音。渐渐地，孩子与汉字见面的机会多了，也就自然而然地会脱口而出了。这一方法的运用在学龄初期尤为突出。

在一册的教材中，学拼音阶段就穿插了好多的儿歌。这些儿歌内容浅显易懂，读起来朗朗上口，孩子们很喜欢读。我们教师就要充分利用好这些儿歌，进行整体输入，为今后的识字打下基础。为此，必须做到：正音入门。这就是说：教师一定要使用普通话的标准语，以“正音”教儿童朗读。尤其是我们地处吴方言区，孩子学习普通话本来就相对较难，再加上入学初期的孩子拼音还没掌握，学习能力尚未形成，他们的学习主要靠的是视觉和听觉。初读儿歌一定要以“正音”为重点，只有当儿童可以独立朗读以后，再要求语意、语气以及其它，千万不可操之过急。在此基础上，教师要采用“多变的方法”领着孩子们朗读。通常可采用以下五类方式，即（1）示范读、领读、认读（学过拼音以后课上自学预读）；（2）分句读、全文读、断字读（遮去已经认识的字)；（3）全班读、分组读、接力读、自由散读、放胆读（高声读）；（4）配阅读、带感情读、表演读、演示观摩读（多媒体辅助）；（5）默读、背诵。采用上述做法的用意在于，尽管简短的儿歌重复朗读不便，但是，由于每次方式不同，从而使孩子总保持在新异性刺激下的亢奋状态，常读常新。“正音入门”、“方法多变”是整体输入的关键，整体输入又是定位联想的前提。因此，在孩子初入学阶段，我们老师一定要引导孩子

二、汉字规律——主动识字阶段的有效途径

随着年龄的增加，孩子会渐渐地接触到更多的书，想读更多的故事，这就要求孩子认识更多的字。这时，识字就会成为孩子主动的愿望。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。我们知道，汉字是保留至今最古老、系统最完整的象形文字，每一个汉字都具有自己的构形依据和道理，因为也具有各自产生、发展的演进历史；所以，与其说每一个汉字都是一幅画，更确切地讲，应该是每一个汉字都有一段生动的“故事”和“历史”，了解了故事，也就识了字。但是这些“故事”并不是彼此孤立独树的，而是按照象形、指示、会意、象形、转注、假借六种方法，简称“六书”的造字规律进行的，也就是汉字构形规律。因此，我们的孩子应在教师的引导下，利用中国汉字象形、会意、指事、形声的特点，让孩子学会识字。在初入学阶段，我们要重点对象形字、会意字、形声字进行方法上的指导。

（一）追根溯源，学习象形字和会意字

在我们的现行教材中，识字的编排也具有明显的阶梯型性。如象形文字的集中识字安排在一上的《识字一》第2课《口 耳目》；会意字的集中识字安排在一上的《识字二》的第4课《日月明》。我们在教学这两组文字时，要充分抓住这些典型文字的特点以及这些文字的演变过程，让孩子感受中国文字的好玩、有趣，易学，从而喜欢上学汉字。如：学习“日”………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件