让孩子灵动的笔尖尽情流淌——作文教学三部曲

以上说的是课外阅读对学生的写作所起的作用，其实，课内阅读也是一个很好的机会。教师如能抓住课堂、课文的写作契机，指导得当，每篇课文都会引出一个好的话题来，让学生进行写作的训练。

如三年级下册的课文《燕子专列》，文中写了一个叫贝蒂的小姑娘，听到燕子冻僵的广播后，和爸爸妈妈一起去寻找燕子，一天下来，她一个人就救护了十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。学生在朗读时充分感受到了贝蒂对燕子的爱，确实有话要对贝蒂说，所以让学生写写对贝蒂说的话就得心应手了。

语言是思维的外壳，离开了丰富的语言，就无法表达自己的真情实感，而我们的小学生缺乏的就是丰富的语言，他们的作文往往因为语言的贫乏而是自己表达的情感失去了光泽。我们只有增加学生的课外阅读量，引导学生自主积累语言，产生强烈的语言内化欲望，才能丰富学生的语言。一旦学生的语言积累达到一定的层次的时候，定会产生“厚积而薄发”的效果，而富有魅力的语言艺术也定会使我们的作文教学充满活力。

三．体验添生动

生活是作文的活的源泉，只有抓住生活点滴，才能让作文活起来。

柳青为了写好一篇文章，住在一个村子里，文章中需要一位泼妇的形象，为了写好这个人物，柳青在这位妇人经过她家门前时，故意泼了一盆水在这位妇人身上，这位妇人当即破口大骂，骂完后，柳青才去向这位妇人道歉。

左思为了写好《三都赋》，家里到处有他写作用的纸和笔，以备想到好句子后，随时写下来。有时睡梦中想到好句子也急忙穿上衣服起床写下来。

玩是孩子们生活的组成部分，他们会和一堆沙子玩上半天，他们会做沙团子，会挖个地道，会堆小山包，其实这些都是很好的写作素材，可是如果老师不作引导，就让孩子们去写玩沙子作文。学生肯定写得干干巴巴。这不怪孩子们，因为他们太在乎享受玩的过程了，而没有顾及体验回味过程，再加上小孩的概括能力本来就不强，所以学生写出来的作文生硬、不够具体也就不足为奇了。这就要靠老师去培养、指导。《大纲》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”老师们如果能抓住天时，利用地利，创造人和，引导学生认识到生活的点点滴滴都是写作的源头。让学生能抓住生活点滴，习惯于把生活中的事都记下来。学生的作文也就成功了一大半。

（一）抓住天时引导体验

春夏秋冬，四季各异，景物也各不相同。春天温暖，生机盎然；夏天炎热，热浪逼人；秋天凉爽，果实累累；冬天寒冷，冰天雪地。由于时间差异，天气也会瞬息万变。有时阳光明媚，晴空万里；有时雷声隆隆，大雨倾盆；有时冷热交织，浓雾弥漫；有时气温骤降，大雪纷飞……作为语文教师，必须抓住时机，及时引导学生体验。

去年夏天，久不下雨，草木枯萎，学校操场上植下不久的草皮发黄了，大家急切盼望降下一场及时雨。忽有一天，天降甘露，大家都喜笑颜开。正在操场边玩耍的我班学生高兴地跑到雨中，他们在草坪上跑呀、跳呀，挥舞着双手喊呀、叫呀，尽情地欢笑。全然不顾雨水把他们打湿。我没有批评他们，等他们闹够后叫他们回来，叫他们注意身体。我问他们感觉怎样？有的说：“真凉快，好久没见着雨了！”有的说：“雨水真甜啊！让庄稼喝个饱。”有的说：“草坪这下不会枯死了！”有的说：“我真想在雨中多站一会！”……上课时，我随机以“下雨啦”为题，叫学生写作文。在我精心的引导下，同学们写出了一篇篇好作文，其中一篇这样写道：“雨水像一串串珍珠把天和大地连起来。雨水掉到我的脸上、手上，流进脖子里，凉凉的，一下子把炎热驱走了，爽快极了！双手捧住雨水往口里倒，像喝下甜丝丝的冰水，凉快极了！脚踩在草坪上，好像踩在地毯上，软绵绵的。同学们在雨中奔跑欢逐，翩翩起舞，共庆：庄稼可喝上水啦！我们的草坪不会枯死啦！我的眼前好似一下子出现了繁茂的庄稼，葱绿的草坪，它们张开嘴在笑呢。”如果没有到大自然中亲身体验，仔细观察。如果我没有抓住这个机会，去引导他们，我们的学生怎能写出这样的好文章？

（二）利用地利引导体验

三年级下册第3课是《荷花》。学了课文，我让学生来写花，学生看的书多了，仿照课文和课外书上看的佳作，写起来还算优美，但我总觉得不满意。因为我们教室后面的空地上，长着许多蒲公英，我看着它开着金黄色的小花，早上，花瓣合拢，到了中午又都开放，多可爱啊！几天后，雪球似的蒲公英乘着“小伞”飞走了，多么有趣的花儿啊！孩子们怎么就没有注意呢？我们的校园里这几天还正开满茶花，我怎么就没见到一个同学去观察呢？

可见我平时对学生的教育还停留在纸上谈兵呢，不行，我得改变这种状况。

于是，下午的一节语文课，我带领学生走出教室，和他们一起在校园里欣赏花，给花拍照，比一比谁最能抓住花的美。在洗出照片后，学生那高兴劲儿就不用说了，一朵朵、一簇簇艳丽的花被请到照片上后，更能细细欣赏它的美了。正面的、侧面的、含苞欲放、全开的……与课文中的句子一比较，真有深切的感受。于是，我让学生用笔把这份喜悦写下来传达给全校的同学，乃至全市的同学，同学们欣喜地写下来了。是的，这才是真实的文章。感谢校园里这些美丽的蒲公英，让学生意识到了作文与生活的关系了。

（三）创设情景丰富体验

1．针对问题丰富体验

有些家长反映，学生只听老师的话，对爸爸妈妈的话却不听当作耳旁风。是他们更爱老师吗？肯定不是，每个人都一样，爸爸妈妈的地位谁都不能替代的，只是他们在爱的包围中而感受不到爱了。在一节语文课上，我让同学们在本子上依次写下心中最重要的人，并说说为什么，孩子们写了爸爸、妈妈、老师、好朋友……并说出了他们的重要性，后来，我又叫他们依次划去，当最后都划完的时候，教室里传来一片哭泣声。有一个同学强忍着，想说几句，可又哽咽着说不出话来，又一个孩子安慰她时，自己又泣不成声了。学生真的是被感动了，我让孩子们说说为什么哭成这样。稍停片刻，孩子们终于克制住了自己的感情，并说出了自己的真情实感，说出了爸爸妈妈对他的爱，我让学生把这节课的体验写成文章，有好几个同学都在文章中写道：“当划掉所有人的时候，我觉得我划去了所有的幸福，我觉得我是一个孤孤单单的人了，没有亲人，没有朋友，我也就不会有欢笑，我就忍不住哭了，我以后更要珍惜爸爸妈妈对我的爱。”文章中充满真情。这正是体验的结果。

2．举办活动丰富体验

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