小学文言文读之教学四部曲——《伯牙绝弦》教学例谈

小学文言文读之教学四部曲

    ——《伯牙绝弦》教学例谈

温岭市太平小学  陈海琴

【摘要】学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。新课标明确规定了文言文在课本中所占的比重。新编人教版教材初中语文课文文言文占30%，高中语文课文文言文占40%；小学教材相比起老教材，有意识地选入4篇文言文，实现了零的突破。为实现小学文言文教学承载基础的任务，笔者从文言文特点入手，即从“声”“气”出发，结合《伯牙绝弦》教学实践，总结出了读之教学四部曲，即反复吟诵，读通文律；理解字词，读懂文意；潜心会文，读透文心；整合资源，读宽文本。

【关键词】文言文  读通  读懂  读透  读宽

文言文是我国古代文化的重要载体，现代汉语的源头活水。学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。新课标也明确规定了文言文在课本中所占的比重。新编人教版教材初中语文课文文言文占30%，高中语文课文文言文占40%；小学教材相比起老教材，有意识地选入4篇文言文，实现了零的突破。编者此举意在为中学文言文学习作奠基。

那么，小学的文言文教学该如何承载基础的任务？各家众说纷纭。笔者认为，应从文言文的特点入手。文言文虽文字简约，却寓理其中，意义深远；虽语言凝练，却不失形象生动。文章妙处，全是“沉郁顿挫”四字。清代姚鼐等人为此提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏，“气”就是作者所表达的精神、气势。可见，朗读在文言文教学中的重要性。基于以上认识，并结合《伯牙绝弦》教学实践，笔者总结出了小学文言文教学读之教学四部曲。

一、第一步：反复吟诵，读通文律

朱熹有言：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”(朱熹《训学斋规》)朱老夫子为我们指出了一条文言文教学的康庄大道，即反复吟诵。但值得一提的是，因为文言文时代久远，阅读难度高，这对于鲜有古文言语积累的学生来说，光靠自身的反复吟诵，恐怕不但不能达到流畅阅读之目的，反而使学生失去阅读文言文之兴趣。故此，教师还须在教学中充分发挥主导因素，引领学生在读准字音的基础上，读出文言文应有的节奏和特有的韵律。

1.读准字音

文言文中的字多因为年代比较久远，随着时代的变迁，社会的发展，文言文中很多字词的读音发生了很大的变化，如一些生僻字，多音多义字，通假字，古代人名，保留古音的地名等。对于这几种类型的字词句，就需要我们借助课本注释和工具书，读准字音。只有读准每一个字音，才能准确地把握文章的原意。

2.读出节奏

文言文的节奏指的是为了表情达意的需要，在文章适当的地方所作的短暂停顿。如何在阅读的过程中读出正确的节奏，对于正确理解课文至关重要。反之，文言文的节奏和停顿主要依据的是文句的意义，只有正确理解句子所表达的意义，才能读出文章原有的节奏，不会读破句。

3.读出韵律

文言文的组词、造句、达义讲究凝练、音韵与节奏、气势，有着独特的文采之美、音韵之美、意境之美，只要多读就一定会读出它的韵味。练习朗读，反复吟诵，透过抑扬顿挫的语调节奏,不仅可以充分领略文言文的音韵之美，激发学生学习文言文的兴趣，也有助于增强学生的对内容的理解。

[案例]笔者执教《伯牙绝弦》引导学生“读通文律”的教学片断：

1.读准字音

老师先请学生自由地读读课文，再指名朗读，重点纠正学生读错的两个字“期”“弦”。

2.读出节奏

出示标有节奏的课文，请学生练习朗读，读出节奏，再指名学生朗读。

3.读出韵律

（学生很机械地读出课文的节奏）老师授予朗读技巧并作范读，请学生自由练读；指名学生朗读，重点指导学生读好“伯牙／谓／世／再无知音”中“谓”“世”之间的停顿及气息的控制，读出古文的味道。

以上教学片断，“读通文律”把握了三个重要环节，尊重学生的学情，一步步搭建朗读的阶梯，朗读指导力求层次清晰、有实效。一是读音，抓易读错的“弦”“期”的正音，有的放矢；二是停顿，老师提供停顿范例，抓学生停顿的难点“伯牙谓世再无知音”这一句示范纠正，既突破了朗读上的难点，也为学生的读懂文意奠定了基础；三是韵律，这是文言文朗读的难点，老师适时地进行范读，使课堂弥漫一种浓浓的古味，也使学生认识文言文的“第一面”，对文言文有了良好的“印象”，大大激发了学生朗读文言文的兴趣，进而提高其朗读水平。

二、第二步：理解字词，读懂文意

钱梦龙先生曾有言，文言文首先是“文”，而不是文言词语的堆砌。教文言文，自然要指导学生理解词句，而理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。但由于学生和古人相去的时代甚远，再加上古今词义、句式的变化，使他们大多不能理解古人的心情和写作的背景，也就不能正确地翻译文言文了。为此，教师就有必要引领学生充分借助注解、工具书或联系语境，弄懂每一个字词的含义，进而读懂文意。

1.借助注释，大致了解文意

《语文课程标准》在7-9年级中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”[1]这一要求既为文言文教学指明了方向（即读懂文言文文意），也为读懂文言文提供了方法（即借助注释和工具书）。对于小学生来说，课文注释因直接呈示于文本，方便快捷，更能被他们接受。故此，借助注释就成了学生读懂文言文的重要也是第一凭借。

2.联系语境，突破关键字词

文言文虽年代久远，但与现代文仍有相通的地方，许多词句学生完全能够正确理解。如果字字落实，不但学生会感觉学习枯燥，也降低了课堂效率。因此在教学中，教师应找准学生看注释仍无法理解的关键字词，引导学生结合语境，自主合作学习。这样既抓住了学习字词的关键，又减少阅读上的无用功。

3.组织语言，叙说文章内容

著名翻译家严复先生曾提出翻译外文的三条标准——“信、达、雅”。信，即准确译出原文意思，不漏字不曲解意思；达，即译文通顺连贯无语病；雅，即用词讲究，语言优美等。这三条标准，亦可用于文言文的翻译。但由于小学阶段文言文教学仅停留于“理解基本内容”，因而翻译文言文应定位于：在理解字词句段的基础上，运用自己的语言，叙说文章内容。

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