语文亦生活，生活亦语文 小学语文获奖论文

语文亦生活，生活亦语文

大溪镇中心小学  蔡敏娟

【摘  要】 生活语文是当前语文教学改革的一条崭新理念和重要途径。统一的新教材虽已为此作出了巨大的努力，但仍不可避免地与学生存在着时空、思想认识、语言表达等差距。唯有建立教学新方式，采取科学化、艺术化的教学设计、课堂教学方法、多元教学资源，重现文本生活情景，让他们通过观察、比较、描述、想象等方式步入文本当时当地场景去感悟，产生情感共振，享受语文生活，在愉悦中认识世界，熏陶情感，掌握知识，培养能力，提高综合素养。

【关键词】生活化    语文课堂   综合素养

 “课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”语文本就是生活的集聚与抒发，有声，有色，有情，有境。小学语文文本亦是其作者真切体验，言由心声之作，然小学生与文本之间客观地存在着时空距离，加之，小学生以形象思维为主，单纯依据教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣。为此，我们必须构建生活语文，在课堂上为学生构建生活化教学情景，引领他们走进文本生活，引起情感共振，让学生心灵与语文教学相沟通，与社会天地相接壤，切切实实提高语文素养。

一、以语文教材为载体，使教学情境生活化

以语文教材为载体，使教学情境生活化，就是根据教材内容，把教学的内容跟真切的生活内容相联系，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活中或生活化的情境中学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地运用，从而提高学生的语文素养和生活质量。

根据教材创设生活化情境的具体措施就是充分借助于课文插图、现代媒体、表演课本剧、师生语言描述等再现课文所描绘的生活画面，将静态变为动态，让学生仿佛身临其境，身临其事。

（一）寓情于读

“寓情于读”的读，主要是指有声诵读。从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑，对小学生来说诵读尤需加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程，更是引领学生进入文章生活的过程。

诵读的方式很多，通过配乐朗读，创设情景，角色朗读，换位入境等，引领学生进入生活化的情景。

1、配乐朗读，情由读生

黑格尔曾经说过：“音乐是极具感染的艺术。”配乐朗读是文学与艺术的交融。教学情感性较强的课文，就可以进行配乐朗读体会情感。如在教《美丽的小兴安岭》这课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中去，利用《蓝色多瑙河》进行配乐读。极易被感染是小学生的一个心理特点，华丽、明快、活泼的旋律使学生的神思一下子置身于作品所描绘的意境之中，他们脸色泛红，笑意荡漾……心弦被热烈地拨动了。读后学生们激动地说出了自己的心里话：“小兴安岭的冬天真美啊！”“我正走进一幅优美的图画中，里面有葱葱茏茏的树木，色彩纷呈的野花……”学生的情感产生了强烈的共鸣。

2、角色朗读，换位入境

教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，穿越时空，回归课文情境。分角色朗读要求学生扮演特定角色，摆脱自身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，来演绎作品，是引导学生课文情景的一种有效途径，尤其是小学生。

如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼，小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。再返回到课文中和具体内容一一对应。这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，读得活灵活现，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

（二）演绎生活

 1、表演情节，再现生活

学生学习语文，首先就是在头脑中把语言文字还原成客观事实，从而获得主观感受。小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中，从而促成对课文的感悟。

2、再现式表演，成功解读文本

有些文本的语言是只可意会不可言传，通过演绎，可以再现生活，起到“三两拨千斤”的效果。

在学习《搭石》一文的“协调有序”一词时，师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来师：后面的—— 生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——……

生齐：轻快的音乐。师：像—— 生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。……

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序。师：原来这样的动作就叫做——生：协调有序。

对“协调有序”这样生活化、情景化的解读，语言文字的描述只能是望其项背。

3、创新式表演，丰厚文本意境

教师应善于挖掘教材的空白点，超越文本，利用表演引发学生的创新思维。

教学《威尼斯的小艇》时，本人安排了“船夫招揽乘客”这一表演活动。我没有采取惯用的“独角戏”的简单方式，而是让两名“船夫”展开竞争，四名“乘客”自由选择，从而使得表演活动的趣味性更强，参与者更多。 “船夫”与“乘客”展开对话，“船夫们”还创作起了威尼斯的导游词呢。

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