有效作业设计，为学生学习推波助澜

有效作业设计，为学生学习推波助澜

温岭市松门镇第二小学  徐宏伟

内容摘要：作业是学生学习活动中不可缺少的一个环节。为了彰显作业对学生学习的引航功能，教师在布置作业的时候，要想方设法让作业远离“偏题、怪题、机械重复抄写”的怪圈，而应着眼于学生的发展，精心设计，力求使作业的目的明确，让学生明了做作业的价值；使作业的内容丰富，让学生在完成的过程中增长见识、提高能力；使作业的形式多样，给学生耳目一新的感觉，最大限度地调动学生完成的积极性；使作业的反馈及时，让学生在肯定的评价中体验到成功的满足感，在中肯的意见中明确努力的方向。

关键词：有效作业设计    语文教学  

一、反思现行作业存在的不和谐现象

“哎，晚上又得重抄生字词，我都已经会了，实在是不想抄了，这样的作业真烦人。”——机械重复，没有思考价值的作业令学生心生厌倦。

“呀，又是写日记，还得背课文，完成课后习题，怎么做来做去都是这些作业？能不能来点新鲜的呀？”——作业内容的固定、形式的单调让学生对作业不再有所期待，剩下的只是疲于应付而已。

“ 天哪，‘葡、萄’这两个字还得各组三个词，这让我怎么组呀？”——有些老师布置组词的时候习惯于让学生每个组三个，自己事先往往不认真研读习题，不加琢磨，才会出现让学生用“葡、萄”这样的生僻字组三个词的不和谐现象，这类作业无啥意义，只是徒添学生的烦恼而已。

而有些怪题、偏题更是令人瞠目结舌、匪夷所思。曾听王少非博士说了这样一道题目：“上面一个‘鱼’字，下面一个‘口’字，中间有一个括号，让学生在这个括号里填一个上下结构的字，使这个字的上半部分与鱼组合成一个字，使这个字的下半部分与口也组成一个字。”这样的作业，学生往往绞尽脑汁，也想不出个所以然来，即使侥幸想出答案的，靠的也是拼凑的功夫。这种怪题往往让学生丈二和尚摸不着头脑，无从下手，学生在这样的作业面前束手无策，得不到成功的体验，更别提技能的习得，思维的训练，能力的提升，有的只是积极性的挫伤，自信心的丧失，成功感的消退。

……

可以说，大量的机械重复的作业、内容囿于书本的作业、形式单一乏味的作业，以及那些不着边际的偏题、怪题，常常不自觉地扮演了学生学习路上的“拦路虎”这一角色，使作业成为对学生而言“只有压力、没有魅力”的负担。面对这些不和谐的作业现象，我们不得不对其重新审视，扪心自问：给学生布置作业的目的到底是什么？我们期待着学生通过作业的练习能从中得到什么？

作业是课堂教学的延续,是课内知识的外向扩展。它有助于学生巩固、内化学得的知识，形成技能。对于小学生来说, 作业是他们自主学习的主要载体,因此，在倡导“以生为本”的新课程改革的浪潮下，教师更应该着眼于学生的发展，精心设计作业，还学生一个丰富多彩的作业世界，我们要让作业成为提高学生语文素养的平台，展示学生个性才华的舞台，记录学生生命成长的站台，让做作业成为学生生命成长中的一段幸福的经历和愉快的体验。

二、探寻有效作业设计的立足点

（一）作业的目的要明确

“正如同新闻记者要知道自己的采访目的一样，学生也应该了解作业的目的。”①作业能加深他们对所学知识的认识吗？作业有助于他们对所学技能的掌握吗？很多时候，学生并不清楚作业的目的，不明了做作业有什么意义。对他们而言，作业已悄然变成了“繁重的任务”，他们只想快速完成。因此，在布置作业时，向学生说明作业的目的不失为一种行之有效的教学方法。

     在人教版教材中，每一单元的课文后都设有词语盘点一栏，分为“读读写写”和“读读记记”两个部分。有些老师在布置作业的时候，喜欢一刀切，简单地叫学生把词语盘点中的读读写写、读读记记各写两遍。接到这样的作业指令，学生往往疲于应付，奋笔疾书，只讲速度，不讲质量，因而，“错字、别字、字迹潦草”等现象层出不穷。还是以词语盘点中的词语为作业内容，假如我们能从中找准训练点，明确训练的目标，并将作业的目的传达给学生，也许就会出现另一番景象。1、抄写读读写写里的词语两遍，做到：书写正确、端正，注意行款整齐，尽量不要出现修改的痕迹，以促使学生养成细心做作业的习惯。2、教师给学生听写读读写写里的词语后，让同桌互相交换作业本，对照语文书批改，写错的词语改3遍。3、将读读记记里的词语大声读两遍，并完成以下要求：a、选择你最喜欢的几个词语说一句话或一段话，以达到学以致用的目的；b、用自己喜欢的一种方式给读读记记里的词语分分类。可按感情色彩分，也可按词性特点划分；c、有些词语盘点里的词，在结构上很有特色，属于AABB、AABC、ABCC、ABB的形式，可让学生去课外书中搜集一些结构相同的词语，比一比谁积累得最多。像这样的作业布置，有着很明确的训练目的，既有规范书写的要求，也有活学活用的用意；既有准确读记的底线，也有拓展积累的鼓励。当学生明了做作业的目的后，他们在完成的过程中就不再茫然，往往会集中注意力，为保质保量地完成作业而全力以赴。

（二）作业的内容要丰富

“传统的作业，教师把目光聚焦于书本上，将作业的功能定位于“巩固知识”和“强化技能”，这样的作业设计着眼于学生对课文内容的理解和掌握，本也无可厚非。”②但，如果教师给学生布置的作业总是以课文为中心，长此以往，学生的眼界就会变得狭窄，就会变成“井底之蛙”。作业作为学生自主学习的主要载体，它应该是一座桥梁，承担着把学生从课文的“风景这边独好”引向课外的“无限风光在眼前”的重要使命，使学生凭借作业这个指向标，大量地阅读，主动地学习，不断地增长自己的见识，扩大自己的视野，形成自己的认识，从而提高自身的语文素养。

当我们教完王维的送别诗《送元二使安西》之后，可引导学生在课外找一找其它的送别诗读一读。如：王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、高适的《别董大》等，在熟读的基础上引导学生比较一下，同是送别诗，作者在选材上、写法上又有什么不同？这样的古诗作业设计，以点带面，既让学生积累了大量的送别题材的诗词，同时又在比较中初步感受到不同作者对同一题材的不同表达方式，比起仅仅围绕着《送元二使安西》这一首古诗设计的“读读背背、说出诗意”这一内容囿于书本的作业，收获要大多了。

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