原生态——回归学生作文的底色 小学语文获奖论文

3、让学生在奇思妙想的生活中活现生命

儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界……在一堂语文公开课上，教师问学生：“花儿为什么会开?”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”突然，有个学生问：“老师，您说呢?”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”其实，教师课前准备的答案是：“花儿开了，因为春天来了。”
    在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。因此，在作文教学中，经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，引导学生写童话作文、科学幻想作文，对未来的生活的憧憬和向往等想象性作文。如命题作文：《假如我有     》、《如果我是圣诞节的     》、《来到2050年的学校》等等；自由作文：我独自一个来到了一座荒岛上……，小象的耳朵大得像翅膀会怎样？一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟有哪些快乐？……  在童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想像，可儿童天生具备这种想像的能量，只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。

二、倡导丰富多彩的表达方式

审视以往的作文教学，我们有些时候，给学生设定的条条框框过多，主要表现在命题作文多。因此，在指导学生写作时，多给学生一些自由，少一些束缚，给他们提供一个自由驰骋的广阔思维空间。根据所写内容自主命题，自行立意，不强求一律，可运用多种形式表达，让他们从感兴趣的材料入手，敞开心扉畅谈感兴趣的话题，写出对生活的独特感悟和体验。

从表述方式上，不同的学生有不同的气质和性格，有的擅长抒情，有的擅长叙事，有的喜爱书信体的亲切，有的喜爱诗歌体的凝练，结合学生的个性特点让学生自选写法来表达，倾心中所想。低年级学生所学的文体不多，根据其特点具体采取的表达方式有：

1、口述式表达

从一年级实际出发，当学完拼音，孩子适应学校生活后，在班上开展“口述日记”，孩子们的语言富有童真、童趣、很有想象力，读起来总让人忍俊不禁，特别快乐，是一种享受。

“口述”日记对开发孩子思维，提升孩子的“认”与 “知”十分有利，启发了孩子的潜能，会让她注意生活中的每一个细节，留心每一件事物，也为以后孩子的写作打下扎实的基础。

2、拼音与文字结合式表达

新学期开学初，有一节语文课，想了解一下班上小朋友这两天来对一个新环境的真实感受。于是，对他们说：“小朋友，你们已经是一年级的学生了，请告诉老师，跟幼儿园相比，你们觉得上一年级怎么样呢？”沉默了片刻，小手纷纷举了起来，有的说：“我觉得还是幼儿园好玩，因为在幼儿园一天不用上那么多节课！”有的说：“我觉得上一年级好玩，因为我们发了许多新书，还认识了一些新同学。”有的说：“我觉得上一年级很开心，因为我妈妈也在小学教书，我就可以整天和妈妈在一起了”……多么真实，童贞的话语呀！一年级学生会写的字不多，但学生的表达却有着原汁原味的童真，为了不让这份难得的童真流失，一年级半学期过后，学生已经开始识字了，就可以通过拼音与文字的结合把自己每天想说的话记录下来，一句或几句，这样也有助于对今后习作素材的积累。

3、  图画与文字结合式表达

画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。学生通过涂涂抹抹出可爱的小兔小猫之类的，用以表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实是创造性的萌芽。教学拼音时，为了激发学生的兴趣，每天画几幅简笔画，写上音节词，开展“每日一拼”活动。一年级学生形象思维丰富，喜欢涂涂画画，他们私下学着画。慢慢地，简笔画下已不再是音节词，而是音节短语、句子了。“美丽的白雪公主”“孙悟空神通广大” “我坐火车上北京”走进了学生生活。学生在不知不觉中掌握了最基本的句式，从而初步打下写话的基础。

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