在语文学习中彰显预习的价值 小学语文获奖论文

在语文学习中彰显预习的价值

温岭市石桥头镇中心小学   陈素平

【内容摘要】进入中段，指导学生掌握恰当的预习方法，提高预习能力，并使之能有效地促进课堂教学成为了笔者的当务之急。本文针对预习指导之前学生预习现状，探寻了提高学生预习能力，进而促进课堂教学的有效途径：从预习内容的确定入手，设计多样的预习方法，并在课堂教学中恰当地运用学生的预习结果。

【关键词】预习    有效教学

   “凡事预则立，不预则废。”预习是学习过程的一个重要环节。有效的预习不但可以巩固复习已有知识，初步感知新教材，还可为接受新知识扫清障碍。

因此，预习，作为一种良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。特别是进入中高段后，语文课程学习在学习习惯和学习能力上都对学生和老师都提出了更高的要求，能否利用好短短的课堂内四十分钟，提高学生学习效率，尤为关键。但若把所有的学习环节都置于课堂教学中进行，则显得“杯水车薪”。于是，进入三年级后，笔者就将课文的预习列入了回家作业之中。可经过一段时间的实践，却发现由于笔者只是笼统地进行举例，布置下“预习”二字，因此导致学生们的预习花样百出，但却并无实效。

现状一：预习低效——走马观花

班中近80%的学生由于缺少预习方法的具体指导，因此对如何预习并无明确的预知，大多采用粗略读一遍课文、浏览生字等简单方式。由于课前的“走马观花”，学生对课文内容未做细致的思考，浏览课文之后既无感受，更无疑问，这样的预习对于真正的课堂学习并无一点实际帮助。

现状二：预习泛化——喧宾夺主

另有近20%的优等生，则更多的将一本本的课外教辅材料作为自己预习时的“金钥匙”，将教辅材料中深奥、晦涩的长篇大论作为对课文的最好注解，不仅将其搬到了课本上，更搬到了课堂中。有了这些教辅材料的帮助，课堂上的难题似乎已不再成为难题，乍看上去，每一个笔者所精心设计的质疑之处，总有比较优秀的学生非常准确地接到教师所抛下的“彩球”，但大部分的学生却在这样单一的师生交往中成为了“布景板”，这种“繁荣景象”是真实的学习所需要的么?

因此，指导学生掌握恰当的预习方法，提高预习能力，并使之能有效地促进课堂教学是笔者的当务之急。

为此，笔者进行了反复的思考与实践，不断探寻能提高学生预习能力，从而为课堂教学服务之路。

一、预习内容的确定要适宜

1、适合学习的起点

是否精心布置预习，不仅直接关系到预习的质量，还关系到学生预习能否持久，直至养成习惯的问题。如果预习内容要求太低，学生就会觉得过于容易，不必预习；但反之，预习内容要求太高，学生也会感到难以达成，无法预习。只有准确定位学生此刻起点，找到学生的“最近发展区”，使预习的内容难易适宜，才能让学生能“思有所悟”，经过潜心努力，而有所收获，感受到独立获取知识的欢愉，大大提高预习的实效性。

2、适合目标的重点

语文新课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，这体现了语文课程的整体性和阶段性。我们若希望通过预习方法的指导来帮助学生提高学习效率，那就必须首先准确把握《语文新课程标准》所定的各年段学习目标，使得我们的预习指导也能注重各个年段目标之间的相互联系，指导方法螺旋上升，注重学生语文学习

在不同学段中，识字写字、阅读、写话的学习目标既相互依存，又螺旋上升。既然学段目标不同，那各年段的预习要求自然也应有所区别。因此，在生字词方面，面对低段的学生，我应该着重要求学生对生字笔顺、偏旁部首的预习；而升到了中段后，则更要注重指导学生利用字典解决字音、字形、字义。对于阅读，一、二年级要求能读通课文，大致了解词句含义；三、四年级则要求读准字音,不理解的词查查字典，了解课文的主要内容；而五、六年级的预习要求，除了四年级的要求外，还要能理清文章的表达顺序，并标记精彩内容，写简单批注，来体会作者的思想感情。

在准确把握各年段学习目标的基础上，才能准确定位预习要求，这样，才能提高预习的效率，并为课堂教学而服务。

3、适合文本的特点

同时，若能根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，进行有针对性的预习，那效果更将事半功倍。比如要学习记叙文，除常规预习外，可以让学生自己去探讨解决一些问题。如文中写了什么人？什么事？谁是主人公？你最喜欢文中那个人物？为什么？文中最令你感动的是那个场景？文章用了哪些事例来表现人物的特点？针对不同课文提出难易适度的问题，引导学生通过字里行间对文章内容、人物形象进行感悟。而到了高段开始学习说明文时，则可以要求学生借助已学过的表格等形式，来初步感受文章的写作内容、说明顺序、说明方法。

二、预习方式的选择要多样

1、读一读

读，是学生获得课文信息的主要手段，是理解课文内容与中心的前提。在预习课文时，笔者一般要求学生读两遍，第一遍用默读的方式，以免因生字、新词读音不准，长句、难句停顿不当等影响朗读效果，影响对课文内容的初步感知。第二遍在解决了当生字、新词等问题后，再进行开口的朗读，带着思考以求进一步加深对课文的理解。

2、想一想

根据对《小学语文新课程标准》的解读，“了解课文的主要内容，理清文章的表达顺序，并标记精彩内容，写简单批注，来体会作者的思想感情”，这些都是中高段学生必须要达到的目标要求，而这些也自然应渗透到预习之中去。

于是，在读通课文，了解大意的基础上，说说课文的主要内容；想想文章的写作顺序；谈谈主人公给你留下什么样的印象；找找文中含义深刻的句子；写写对文中语句的感受……这些都成了不同类型文章中的预习题目。而这其中，随文写写感兴趣语句批注成了挡在学生和笔者面前的一座“拦路虎”。

初次听到“写批注”这个要求时，学生们一头雾水，根本不知该如何落笔，有的孩子甚至篇篇都是“这幅画面真美啊！我真想去走一走啊！”“我真敬佩XXX啊！他可真了不起！”一次次的反思后，我带领学生找到3把写语句批注的金钥匙：抓重点词、想象画面、联系自己生活经历。经过反复练习，学生逐渐对写批注不再陌生，一个个充满独特理解的语句也随之出现在语文书中。

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