在语文学习中彰显预习的价值 小学语文获奖论文

3、问一问

课前预习的过程中，学生不该仅为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就能激发学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就会集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。在引领学生逐渐掌握“想”的本领之后，笔者却又遇到了更大的难题：学生不会“问”。在试着让学生预习中对课文提出自己不懂之处时，却往往见到这样的问题：“这个词是什么意思？这句话什么意思？”很显然，这样的问题是为了“提问”而“提问”，是形式上的“提问”，是明知故问的“提问”。学生敢于提出问题仅仅是迈出了学习的第一步，作为教师的我还必须引导学生提出有价值的问题。经过思考及实践，我带领着学生试着从不同的方面来对课文进行提问：

题目是一篇文章的“眼睛”，最能表现文章的中心，也有很多题目在文字的组合运用上就隐含着特殊的含义，有着独特的文字魅力。对这些有着特殊含义的题目进行提问，就能引导自己把握住文章的中心。比如八册的《永生的眼睛》就带给了学生极大的思考“眼睛怎么会是永生的呢？我猜测这‘眼睛’也许就是人们之间的爱吧！”

这是提问技巧中最常出现的表现形式。尤其是到了中高段，单元导读中开始逐渐要求能“理解含义深刻的句子”，在文章中，作者把自己描写的年代背景、个人生活经历、独特思想感受都融合在了字里行间，而这些具有深刻含义的语句往往是最能表现作者感受的，把这些语句抓准了，在课堂中必能获得不一般的感触。9册《钓鱼的启示》是颇受学生喜爱的一篇文章，文中有两处语句让很多学生难以理解：“与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，到底是指什么呢？道德只是个简单的是与非的问题，可实践起来却很难，又是什么意思呢？”看来，预习中学生已经了解了故事大意，但要将故事内容与作者所感联系起来还是有困难，不过这不恰好正是一个很好的教学资源么？

人物，是大部分文章的灵魂，作品中人物的一举一动都有着特定的原因和特殊的含义，都在推动着故事的发生与发展。主人公为什么要做这件事？人物为什么会有这样的表现？作家为什么要这么设置故事情节？……在我的提点下，孩子们恍然大悟，原来提问是一件那么简单的事。

4、查一查

学会了思考和提问之后，再带领学生们在读、划、写的基础上，拓宽学习途径，利用网络、课外书籍、父母资源来进行作者简介、时代背景、其他相关作品的资料查找，就显得轻松容易多了。在学习五下的清词《长相思》之前，我请学生课前先去收集有关词人纳兰性德的资料，特别关注纳兰特别的身份与使命。学生们通过查阅资料知道了纳兰作为皇帝身边的御前侍卫，经常要随皇帝南巡北狩，游历四方，随时要参与重要的战略侦察，在此基础之上，再来透过词句触摸到纳兰身在征途，心系故园的浓浓思乡之情，便轻而易举了。

三、预习结果的运用要有效

1、确定教学方向

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